小学综合实践活动课教学模式初探

宋智敏

摘 要：小学处于义务教育的起步阶段，综合实践活动课的设置让小学生得以学习到课本以外的知识，打破了学生在传统教学模式下的思想桎梏。综合实践活动课的有效践行，关系到新课改教学体系的充分落实和发展。学生也能在实践课程中，提升学习的乐趣和探索精神。综合实践活动课程与普通课程的区别就在于课程的实践性，要求教师和学生在实践中教学和学习。教师需要针对课程模式做好相应的计划和合理设计，让学生在实践课程中拓展思维，培养创新意识。

关键词：小学综合实践活动课;实践教学;教学设计

实践活动课程作为一门综合性的活动类课程，其主要目的在于让学生通过实践获得生活经验，在实践中发现并形成自我与社会、自然的内在联系和整体认识。让学生在一系列实践活动课程的参与过程中，培养社会责任感，提升实践能力，养成积极进取、合作分享的良好品质。提升学生对所学知识的实践运用，使其拥有在实践中学习、学习中实践的态度和能力。

一、综合实践课程的现状及问题

1.实践教学条件不完善

纵观目前整个中国社会的家庭现状，孩子的利益就是家长的利益。学生在学校的一系列所见所闻都透明化、公开化。一些家长在面对教育改革时的态度并不是很积极。家长习惯于传统教学模式，认为学生在上课期间就应该在学校、在教室，脱离了课堂的教学方式就不是好的教学方式。实践活动课程要求学生和教师走出课堂，在多元化、多形式的环境下教学，但在一些研究性的实践活动课程中，学校提供的设施也不够健全。各方面的问题导致实践教学的条件不够完善，一些社会实践和探究性的活动课程不能及时有效地进行。

2.教师对实践课程目标不明确

综合实践活动类课程作为新的小学课程内容，让许多教师都无从下手。教师对课程内容的设置感到很迷茫，在指导学生开展活动的时候任务不明确，达不到实践活动课程实施的目的[1]。教师对课程构成板块模糊不清，对学生在完成课业时起不到实际有效的指导作用。综合实践类课程，教师和学生都在探索中进取，在实践中总结，任务的明确和板块的清晰对学生学习和教师教学都有重要意义。

3.教师角色定位模糊

在新课改的实施和推进下，学生和教师的角色定位发生了转变，教师和学生的关系也不仅限于教与学的关系，教师更需要注重对学生思考的引导和学生整体素质的提升。但不少教师仍旧以自我为中心，忽略学生的主观能动性，无法突出学生是课堂主体的特性。更有甚者，直接将课程选题和内容设定一手操办，过分强调课程的开放性和实践的自由性，任由学生自己活动，使得课程缺乏实际可操性。

二、实践活动课教学模式的探讨

1.实践教学活动的合作模式

实践活动课程作为一种新型课程，学校和教师可以参照的教学方式是非常有限的。在新课程标准的指示下，活动课程在实施过程中，需要从学生的生活背景和社会发展实际出发，提高小学生分析和解决问题的能力。教师在设置活動内容的时候，可以进行分组安排，让学生在合作中培养探究能力和交流意识。在“我们去春游”这一活动课程中，教师在设定好目的地之后，可以给学生进行分组安排，有负责安全工作、票据统计、费用筹划等工作小组，让学生在春游的过程中增加同学之间的互动，培养学生与所学所知相结合的应用能力。

2.设计主题活动教学

基于小学生社会经验不足，自理能力不够完善的情况，教师很难直接将学生带出校园。所以教师和学生可以首先在学校举办一些实践活动，积累经验，提高学生学习和生活的自主性、探究性。

在有关节日的实践活动中，教师就“节日美食”让学生自己动手，在学校开展主题活动。中国的传统节日有很多，学生可以自行分组选择节日，制定美食种类，在活动举办的当天进行美食交流大会，甚至可以让家长和教师参与其中，在品尝美食后作出客观评价。由此提高学生参与积极性，也增加了教师和家长的交流机会。教师在其中主要起到引导的作用，学生能充分发挥主观能动性，增加对传统文化的认知，拓展知识面[2]。

3.客观评价，积极引导

实践活动课程区别于其他普通课程，教师的评定标准也是不一样的。一方面教师不能单纯地通过卷面分数来评价学生的成绩，要观察学生在实践活动中展现出的参与、思考、分析和解决问题等综合能力来做出科学、客观的评价，激发学生在实践课程中的积极性和自主性。另一方面教师的评价不能过于片面化，一些学生在尽力完成活动内容后，依旧没能达到活动目标，教师也需要注意对学生的鼓励，不能直接给予不合格的评价，避免打击学生参与的积极性，继而对综合实践课程产生心理阴影。因此，教师在面对学生实践活动的课程评价时，也要制定科学客观的评价标准，在活动准备时、活动进行时、活动完成的三种情况下，综合评定[3]。

综合实践课程在面对教育改革推进和社会快速发展的情况下，成为教师和学生共同努力完成的指标。小学生处于义务教育起步的阶段，需要培养适应社会发展的学习能力，这对教育的进步与发展有重要意义。

参考文献：

[1]孙显荣，李朋.小学综合实践活动课的有效教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：204.

[2]王桂珍.小学综合实践活动课程教学探究[J].华夏教师，2019（34）：58-59.

[3]巩媛丽，林钦.探究式教学模式在小学综合实践活动课中的运用[J].文教资料，2008（23）：166-167.

编辑 王彦清