由“内”及“外”：英语阅读教学的应有情态

李晨晗

摘 要：语言能力的强弱与把握语言材料的多少成正比，语言材料吸收量越大，语言能力的提高就越快。作为英语学习的初级阶段，小学的英语阅读是增加语言输入、提高英语能力的重要途径。从英语的课外阅读谈起，与众位同行分享自己对英语阅读的理解和实施策略。

关键词：英语阅读;小学英语;课内阅读;课外阅读

一、为什么要倡导英语阅读

《义务教育英语课程标准（2011年修订版）》指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要实现这个目标和要求，如果仅仅利用教材提供的材料来进行阅读教学是不够的。每周三节英语课的教学时间，仅是蜻蜓点水式地学习英语内容。

要达到良好的英语学习效果，需要阅读大量的英语语言材料，并进行丰富的语言实践，拥有足够多的语言输入量。笔者从多年的教学实践体会到，小学生学习英语受时间和空间的诸多限制。

如何选择教材以外的阅读材料，合理优化使儿童有效阅读。既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力有效、直接的方式。

如何使儿童能够进行广泛的课内外阅读，提高儿童的英语学习能力，发展儿童的英语语用能力，是一个重要的话题。作为一线教师，笔者在英语阅读教学的课内外方面进行了探究。

二、教师眼中的英语阅读

阅读是学好英语的重要途径。在学习英语时，大量的阅读——尤其是课外阅读，既能让儿童开阔视野，获取丰富的英语知识，又能不断巩固和提高儿童已学过的语言知识及其运用能力。利用有效的英语阅读，可以使旧知识在全新的、不同的语境中不断反复出现，让儿童不断体会新语言现象，对一些词汇的应用频频出现，使儿童的印象由浅显逐步深刻。通过反复阅读和合理的引导与帮助，能对学生起到触类旁通、开阔视野、深化知识的作用，提升阅读及理解的层次，为今后的学习打下坚实的基础。

1.什么是英语“阅读”

英语阅读，就是指阅读与英语有关的材料。课内阅读，可以是阅读教材内容，学习教材内容。英语教学，其实质就是师生共同经历的“英语阅读”的生命历程。课内阅读，主要内容是教材内容和与教材内容相关的辅助材料。课外阅读，应阅读一些优秀的英文儿童读物。这里的英文儿童读物一般是指经过我国审定的在国内出版社出版的书籍、报纸等材料。

在英语阅读中，儿童应该静下心来，用眼、用脑品读，是一种享受阅读。它应不同于教材内容的学习，应让儿童用口、眼、心等多感官去读。阅读材料中一些主要、关键的句型，因为会反复出现，可以让学生去诵读;还有一些人物的语言，学生要去体会其中人物的语气及情感，也可以让学生去品读。

2.什么是英语“课外阅读”

英语“课外阅读”是指儿童在课外进行的英语阅读。阅读的材料一般是教材以外的内容，即课外的材料。因为我们要解决的就是学生输入量少的问题，英语教师要为儿童选择大量适合他们年龄和学业水平的内容。在选择阅读材料时，要從儿童的心理特点出发，注重趣味性和知识性，考虑儿童易学习、易阅读。如英语童话、人物趣事、寓言故事和幽默小品等。一般情况下，课外阅读的材料不同于课内阅读的内容，难度相对稍高，生词较多一点，可以让儿童借助一些查找工具标注出来，从而能顺利地诵读出来。教师要事先进行先期阅读，对课外阅读材料中的生词要做到心中有数，加强指导。当然，课外阅读也不应排除听的训练，辅之以视听阅读的方式，对调动和保持学生课外阅读的兴趣很有帮助，也可以让学生感受到原汁原味的语音语调。

“课外”应该是时间主体上的课外。因为学生在校时间有限，每周的三个课时教师完成教材内容的学习已经比较紧张，很难再抽出时间进行课外材料的阅读。这就要求英语教师在使用好学校课时之外，鼓励、督促学生用好自己的课余时间，加大英语的课外阅读，养成课外阅读习惯，提高阅读能力，为更高层次的学习打下坚实的基础。

三、儿童眼中的英语阅读

在儿童眼中，英语学习是十分有趣的。英语阅读给他们打开了一个全新的世界，开阔了他们的眼界。对于课内英语，儿童都能顺利进行。但部分儿童不太喜欢英语课外阅读。究其原因，主要有以下几个方面。

1.英语课外阅读有难度

英语课外阅读，需要独立阅读。对于一些英语学业水平和英语学习能力较差的儿童来说具有一定的难度。特别是一些特殊家庭中，父母自身文化水平较低，缺乏对英语课外阅读的认识，不能给孩子提供指导和帮助。

2.自身的学习态度所致

儿童在学校进行英语阅读遇到困难时，有老师的指导帮助、学习伙伴的互助鼓励。而到了课外进行阅读时，需要自身有很强的自律性，如果仅有兴趣，而没有足够的自我约束力，有畏难情绪的学生就很容易放弃。

四、英语阅读教学课内外的研究策略

既然英语阅读离不开课外阅读，那和课堂学习又有什么关系呢？课内阅读教学时，又该怎样来指导课外阅读呢？笔者的理解是课内课堂学习、课内阅读和课外阅读应是相辅相成的，是不能割裂开来的共同体。课内英语教学是整个英语阅读教学的基础，离开了课堂教学，课外阅读就寸步难行;课外阅读教学是课堂英语教学的必要补充和拓展，它能有效巩固课堂所学知识，提升儿童的英语实践能力。而且课外阅读材料相比教材通常故事性和趣味性都更强，学生阅读兴趣较浓，会比较乐于主动参与。通过加强课内英语学习，优化课内对课外阅读的指导，使课内与课外相连互动。

（一）英语阅读应具有以下特性

1.指导性，决定“英语阅读”成败的关键

小学生英语阅读水平比较低下，其重要原因就是学生未能掌握和使用好适当的阅读策略，因此课内渗透阅读学习策略指导和阅读技能的训练是提高小学生英语阅读的重中之重。

在课内阅读教学，教师要适时渗透阅读方法，指导阅读策略。比如，教师应教导学生养成按意群阅读的习惯，不能总是一个词一个词地去读;在阅读时，学生要用眼、用心，有时还要用笔，在文章中画出关键句，要注意文章标题及作者等信息，要抓住文章起首句和结尾段落等;教师还要根据阅读内容为学生提供恰当的阅读方法，如精读、泛读、略读、扫读等。

2.针对性，确定“英语阅读”的价值所在

课外阅读课是为课外阅读服务的，是为学生答疑解惑的。因此教师要抓住主要矛盾，针对学生阅读中可能存在的问题进行释疑，帮助学生更好地理解阅读材料。教师可以在课中通过各种问题及活动，了解学生阅读中可能存在的问题，进而指导方法，提供帮助，针对性地解决问题。学生能读懂的部分，一些不影响整体理解的词语，完全可以一带而过，或者有时候可以干脆忽略。

3.学习性，体现“英语阅读”的核心地位

阅读教学绝对不能忽略其学习性，不管是课内阅读还是课外阅读，在指导时，教师要引导儿童注意积累英语知识和提高技能。小学的阅读材料相对较为简单，有时会有大量反复出现的知识点，这些内容教师可以做适当讲解，引导学生掌握。如The runaway bunny中的If you become... I will become...以及The little red riding hood中的What big eyes you have！等句式。但不能刻意地去教语言，这得像小孩子读绘本一样，他想要知道什么，我们就去教什么。

（二）英语阅读需要达成的教学目标

1.让儿童读懂材料

閱读，无论课内课外，要让儿童确立读懂材料的目标。通过阅读，了解主要情节和人物，掌握故事中心意思。特别是课外阅读，不必要纠结于个别词句去解释，而应把握整个材料。

2.让儿童享受阅读

英语阅读，应引导儿童阅读，在过程中享受阅读。无论是课内还是课外，英语阅读应激发和保持儿童阅读的兴趣。兴趣是学习的向导，让儿童愿读、爱读，才能真正发挥阅读的实效。在小学阶段，儿童的年龄特点是有意注意保持时间短，喜欢新鲜有趣的东西。教师在教学时，要充分激发学生的好奇心，保持其阅读兴趣，提高其阅读成就感。

阅读之前，教师可以引导学生去了解故事的作者、背景等，再通过看图、预测、游戏、歌曲等各种方式激发学生的阅读欲望，让他们自己真正想去读，想要了解会发生什么。读中，教师应通过各种活动，设疑导读，用问题引领，一步一步，让学生思想高度集中，迎接一个一个挑战，并战而胜之，以此保持学生的阅读兴趣，使他们能持续读下去。读后，教师要适当提问，引导学生内化所读内容。

如What have you learned from the story？或者What do you think of ...？等。同时也要为学生提供展示的平台，安排讲故事、表演等活动。让学生将所阅读的内容通过自己内化的理解再表现出来，增加成就感，保持学习的持续性。

（三）英语阅读课应注意的关键点

1.阅读内容选择要精心

英语阅读，教师要关注恰当选材。选择的内容，要让儿童感兴趣，使儿童具有内驱力，这样才能保证阅读的持续，提高效果。选择的难度，要适度。基于儿童现有的学业水平，与学习内容关联度大，跳一跳可以达到。如Three little pigs，Three wishes等。在选择时，关注儿童间的差异，考虑分层阅读要求，让不同的儿童都有不同的发展。

2.阅读内容把握要到位

对于每次阅读的内容，教师要事先把握，了解与儿童现有学业水平的差距，及时预估难度，做出适时的阅读前的指导。

如在指导阅读Three wishes这个故事时，应抓住三个愿望分别是什么，许愿时人物是怎么说话的这个主要内容。其他的部分可以让学生快速浏览，掌握大意即可。

3.课内外的有机结合

教师可以创设不同的阅读展示平台，利用多种形式进行阅读反馈。如读书摘记比赛、英语剧表演、好书推荐会、讲故事比赛等。教师应充分利用课内时间，适度向课外延展。及时利用老师的肯定、同学的欣赏提高儿童进行英语阅读的信心，使英语阅读深入化、持久化。

五、持之以恒——形成良好的英语阅读习惯

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。教师要有效地引导儿童进行英语阅读。教师要充分利用多种教学手段激发儿童阅读兴趣，不管是课内还是课外，每天阅读一些，使儿童拥有主动阅读的意识，形成良好的每日阅读的习惯。这样，使儿童保持英语阅读的兴趣，提高了英语阅读能力，为后续发展奠定基础。

参考文献：

黄源深.好的英语是“读”出来的：英语教学谈之一[J].外语界，2006.

编辑 李琴芳