基于“三位一体”阅读体系的精读文教学思考

罗俊 赵先进

[摘 要]统编教材精读课注重以“例”学“法”，重在积累，授人以渔;略读课注重以“例”用“法”，重在运用，以鱼求渔;课外阅读课注重以“例”练“法”，重在实践，连类而及。在精读课教学中，教师往往“只见树木，不见森林”，关注具体篇目却很少考虑篇目之间在课型方面的联系，以及这种联系所体现的整体设计。长此以往，学生的思维能力、阅读能力、表达能力等均难以提高。教师应关注统编教材“三位一体”的阅读教学体系，探析其中精读课文的教学价值、教学内容的开发、教学路径的实施，让学生在不断地学方法、用方法的过程中习得能力。

[关键词]三位一体;精读文;阅读体系

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0065-02

《义务教育语文课程标准》指出：“关于阅读教学，应加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、阅读和浏览。”在统编教材中，精读课注重以“例”学“法”，不同类别的单元中安排的精读课文也有其不同的教学功能。本文将以统编教材四年级上册第四单元《普罗米修斯》为例，从教学价值的确立、教学内容的开发和教学路径的实施三个角度去探析精读文的教学策略。

一、定位——统编教材“三位一体”阅读体系下精读文的教学价值确定

《普罗米修斯》一文所在的单元围绕“神话”这一文学体裁编排了三篇精读文，一篇略读文，“语文园地”中“快乐读书吧”则推荐课外阅读《中国古代神话》《希腊神话与英雄传说》《山海经》等神话讀物。《普罗米修斯》就是本单元的一篇精读课文。

什么是精读呢？人民出版社的王本华老师这样说：“精读是反复读，读熟，字斟句酌，熟读深思，从而对内容、结构、精彩的语句有精深的理解，并与自己的生活体验建立联系，内化成自我素养的一部分。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力，主要包括：理解字、词、句、篇的能力;感悟、分析和评价的能力;朗读和笔记的能力等。”

统编教材“三位一体”的阅读教学体系，强调精读、略读、课外阅读三种课型一体化，不可分开。但是它们之间既要整合融通，也要独当其任。其中，精读课注重以“例”学“法”，重在积累，授人以渔;略读课注重以“例”用“法”，重在运用，以鱼求渔;课外阅读课注重以“例”练“法”，重在实践，连类而及。通过“学—用—练”这样一体化的过程将语文要素转化为学生的知识和能力。

在统编教材中，不同类别的单元中安排的精读课文也有其不同的教学功能。在普通阅读单元中的精读课文，教学功能的指向为语文要素;在阅读策略单元中的精读课文，指向的是阅读策略;而在习作单元中的精读课文，教学功能的指向为表达知识。可见，类别不同，教学的功能指向也不一样。《普罗米修斯》是统编教材普通单元中的一篇精读课文，那么它的教学功能指向就应该是语文要素。在教学本课时，紧抓语文要素，才能理清本课的价值意义。

二、定法——统编教材“三位一体”阅读体系下精读文的教学内容开发

依托“三位一体”阅读体系，明晰精读课所承载的教学意图，精准定位教学，是教师教学解读的第一步。“以例学法”指出了精读文的重要作用，教学取向也基本明确了。可是，这个“例”是指什么？这个“法”又是指什么呢？

“例”即教材里的课文，“法”即统编教材里的语文要素，包括语文知识、策略、技能等，但这些语文要素只是阅读教学的一级目标，多是一些静态的知识，本身不具有可操作性和可检测性。我们需要做的是开发具有可操作性的二级目标——表现性目标，并围绕目标选定教学落点，设计学习活动。一堂阅读教学课，表现性目标才是学生真正能够习得的“法”。

《普罗米修斯 》一课的教学目标制定如下。

目标一：准确认读八个带有生字的词语，重点关注难读音节“惩罚”一词的读音。

这是本课的基础性目标。统编教材将《普罗米修斯》编排在四年级下册第四单元，这是一个以“神话”为内容的单元，本单元的语文要素有一条是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

目标二：学习运用理清人物关系和把握表达顺序概括主要内容的方法。

此目标不仅基于本单元要素做了开发，而且紧扣课标中关于第二学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求。

目标三：学习用“既……也……”这组关联词描述普罗米修斯所承受的痛苦，培养学生的想象力和语言表达能力。

这是基于课程标准和本篇课文的语言特点，紧扣语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”制定的教学目标。

目标四：学习“受惩罚”一段，抓住重点语句体会普罗米修斯为人类造福，不屈不挠的英雄形象，感受美好情感的熏陶。

《普罗米修斯》的故事非常感人，对于四年级的学生来说，容易引起共鸣。但古希腊神话属于外国神话，距离学生的生活年代久远，而且众神名字长短不一，比较复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事类课文，他们愿学、想学、乐学，有较强的表达欲望。本单元前一篇精读课文《盘古开天地》已经讲过神话故事的特点，讲了神话的基本学习方法，这节课教师则需要引导学生在阅读过程中感受故事情节是怎样通过神奇的想象表现出来的，然后由情节上升到形象，再由形象上升到精神，把神话的终极关怀——爱的信念表现出来，同时也充分把握神话这一类文章教学的抓手。

三、寻路——统编教材“三位一体”阅读体系下精读文的教学路径实施

有效的阅读教学设计不仅仅在于确定精准的教学目标，还在于围绕教学目标设计丰富有效的学习活动，由学习活动来推进课堂教学。

推进课堂教学的活动有很多，如《普罗米修斯》一课便可以运用板块式的教学结构，抓住文本的特征，通过围绕一个主问题（你为什么佩服普罗米修斯）和一个主阅读策略（抓词句、想画面、悟神奇）来设计支干学习活动。整个课堂学习活动是紧紧围绕着目标而设计的，也是有逻辑关联的。比如，在“初读课文，整体感知”时，教师先是精心设计人物关系图，请学生将普罗米修斯与众神之间发生的事情用一个词语概括出来，填写在合作学习单中，这样，学生就在自填、小组交流、统一观点的过程中，整体感知了课文内容，又训练了概括能力。随后，教师让学生借助关系图，运用填写的词，按照表达顺序简要地讲一讲这个故事，学生在“你讲我听，我讲你听”的活动中理清了人物关系，感知了故事事件，学习了概括主要内容的方法。这一环节里，教师的评价紧紧围绕“填写普罗米修斯和众神之间发生的关系和把故事讲清楚”，直指第二个教学目标：学习运用理清人物关系和把握表达顺序概括主要内容的方法。在“研读文中重点，感受神话特色”时，教师设计了“想画面”这一环节，创设有层次的递进性言语实践活动，不断设置台阶，提供支架，不断提升学生的学习能力。教师先抓住在文章结构中起关键性的、表现力特别强的词语，如“喷射”来引领学生想象画面，感悟神奇;然后，抓住句子“为人类造福，有什么错”以及普罗米修斯接受惩罚的句子来让学生感悟神奇，加深学生对普罗米修斯形象的认识;最后，抓住课文的第6、第7自然段，丰富学生对普罗米修斯的认识。这样，通过抓词、句、段三种文本形式，通过读词的活动、读句的活动、读段的活动，有层次地让学生与教材、与教师、与同学对话，充分尊重学生对文本的个性化解读，能够使学生在读中学会阅读方法，发展语言能力，提高人文素养。经过“这一篇”的学习，学生学会了运用理清人物关系和把握文章表达顺序概括主要内容的方法，也学会了抓词句、想画面、悟神奇的方法，从而就可以更好地进行“这一类”文本的学习了。

本课教学路径的有效实施还可以体现在对学生学习能力的培养目标的达成上。开课伊始，教师就要求学生在读好文中众多人物的名字后再读课文，将这些人物之间发生的事情浓缩为一个词，学生理清了人物关系，并按照表达顺序讲述这个故事，初步感知了课文的主要内容，初识了普罗米修斯。课中，教师通过一系列活动，引领学生感悟神话故事的神奇，进一步加深了学生对普罗米修斯的阳刚伟岸的英雄形象的认识。课尾，教师可以问：“此刻，你的脑海中出现了一个怎样的普罗米修斯？”三次对普罗米修斯人物形象的认识，一次比一次深入，学生对普罗米修斯这一人物形象的认识过程，也是感受、理解、体悟这一形象的精神内蕴、浸润文化品性的过程，这就是精准教学目标下的深度教学。

《普罗米修斯》一文是神话故事，因此要求通过这一篇的教学，教给学生带得走的能力——阅读神话故事的能力。这节课，教师就是要引导学生通过读故事、想象画面来感悟神话故事的神奇。学生在不断地学方法、用方法的过程中习得了能力，相信以后在阅读其他神话故事时，就会自觉地运用“读故事，想画面，悟神奇”的阅读策略。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李红梅.国家统编小学语文教科书的特色与学习适用性分析[J].教育科学研究，2018（8）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 薛法根.让选文重新归队——依据文体分类的单元重整[J].语文教学通讯，2016（12）.

（责编 刘宇帆）