阅读教学中学生想象思维培养途径探微

陈正娟

[摘 要]阅读教学中培养学生想象思维能力，已经成为语文教学的共识。在课堂教学中，教师要发挥主导作用，探寻学生想象思维的切入角度、精选学生想象思维的通道路径、设置学生想象思维的阅读活动、创新学生想象思维的训练形式，为学生展开想象提供更多的机会和平台，使学生顺利启动想象思维，进入想象学习空间。只有这样，才能不断丰富学生的阅读体验，促进学生语文核心素养的发展。

[关键词]想象思维;阅读教学;训练形式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0045-02

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在阅读教学中，教师注重学生想象思维能力的培养，符合学生成长的基本要求。小学生有无限的想象力，教师要正确引导，并为学生提供广阔的想象时空，诱发学生展开想象，以提升学生的文本阅读品质，形成文本阅读认知基础。

一、确定想象思维能力培养的视角

小学学生的思维具有共同的特征，包括情境性、事件性、跳跃性、模仿性等。教师对此要有清楚的认知，并根据学生思维取向展开教学设计，让学生顺利进入想象空间。只有这样，才能确保教学设计有更高的适合性。在具体操作中，教师要进行细化处理，结合文本内容，让文本信息能诱发的学生想象思维。如，字、词、句、段、标点等要素，都可以激发学生的想象思维。在教学时，教师要抓住学生的关注点展开引导，确定学生想象思维的切入点，以便进行适合的教学设计和调度，促使学生顺利启动想象思维。

如，教学统编教材五年级上册的《白鹭》一文，教师先引导学生展开自主阅读，然后利用多媒体展示白鹭的图片，让学生认真观察，说说白鹭的外形特点。学生有了文本阅读的经历，自然能快速做出回应。在展示阶段，学生对白鹭特点的介绍呈现多元性。“白鹭有极为修长的腿，站立在水田之中，真的给人以亭亭玉立的感觉。如果白鹭飞翔起来，肯定像小飞机一样，划出一道美丽的弧线。”“作者说白鹭是一首诗。我认为白鹭是一首歌，一首婉轉的歌。它不甘寂寞，常常是独立行动，让我想起了独行侠。”教师利用多媒体图片观察活动，打开了学生想象思维的通道，让学生自然进入想象环节。

从学生解读情况可以看出，教师引导的效果是比较突出的，学生在想象中产生具体的、形象的认知。

二、梳理想象思维能力培养的思路

学生想象思维启动后，教师要跟进展开指导，让学生在想象过程中形成语言认知，这是阅读教学的实践性体现。在具体操作时，教师要对学生阅读认知基础有充分的了解，针对不同群体学生的阅读实际做出相应设计。教师要根据学生的思维实际引导他们展开文本解读，让学生形成阅读认知。小学生阅读思维比较单一，在思维路径规划时，要体现直观性、条理性、开放性，让学生都能顺利启动学习思维。

学生对一些自然科学内容有浓厚的探索兴趣，教师要据此展开教学引导，让学生在深入想象中形成具体认知。如，教学统编教材五年级上册的《松鼠》一文，教师先与学生一起展开阅读探究，对松鼠的生活习性、搭窝的行为等内容有了一定认识;然后，让近距离观察过松鼠的学生讲述自己的观察经历、感受。听说要介绍观察松鼠的感受，学生都表现出极高的热情。很多学生都有过目睹松鼠的经历，自然能够有比较真切的体验。有的学生介绍：“松鼠有多种类。我看到过的松鼠，浑身呈现深褐色，尾巴没有那么长，体形很像小猫。它行动是极为敏捷的，可以从这棵树跳到另一棵树。”也有的学生说：“我见过的松鼠是咖啡色的。它经常下到地面来觅食，但它特别小心，不等人走近就跑掉了。”这时，教师将有关松鼠的视频播放给学生看，让学生对松鼠的行动特征有更深刻的认知。

教师让学生讲述观察松鼠的经历，成功激活了学生的想象思维。这时，学生打开了自己的记忆之门，对松鼠的活动特点进行总结介绍，这本身就是一种思维活动。

三、组织想象思维能力培养的活动

文本阅读活动形式众多，教师要做好筛选和创新探索，以给学生带来全新的阅读体验，这样才能确保学生获得想象的动力。角色朗读、课堂演绎、课本剧创编、阅读质疑、仿写续写、主题演讲等，都能成功调动学生的想象思维，让学生形成阅读认知基础。如果教师能够将游戏、竞赛、演绎等活动融入课堂中，就能成功调动学生阅读思考的主动性，有效提升阅读学习的品质。

如，教学统编教材五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后引导他们展开课堂讨论活动：“这篇课文利用列数字、作比较的说明方法，给我们展示了比猎豹速度更快的事物。如果让你利用这些说明方法介绍你身边熟悉的事物，你会如何介绍呢？”听说要介绍身边的事物，而且要用上列数字和作比较的说明方法，学生很快就给予回应。“我对开车比较感兴趣。每次跟爸爸开车上路时，我都要向爸爸讨教。听爸爸说，汽车上路后，时速控制很重要。城市道路一般控制在40公里 /小时，上高速可达100公里/小时。汽车和自行车相比，不仅速度快，而且不受风吹日晒……”教师参与学生讨论，对学生的表现给予鼓励。

教师为学生设计课堂讨论活动，让学生展开仿写，这样能顺利启动学生的想象思维，让学生进入到更广阔的思维空间，促进了学生学科认知的构建。

四、创新想象思维能力培养的训练形式

阅读训练时，教师要充分观照学生的阅读基础和兴趣取向，为学生准备灵动性的训练任务，以有效启动学生的想象思维。课外荐读、信息搜集、仿写文本、讲述故事、互动游戏等，都是学生比较容易接受的训练形式，能够快速激活学生的想象思维，促进学生学科能力的全面发展。

如，统编教材五年级上册的《猎人海力布》一文，是一篇民间故事。阅读这类文本时，学生对故事情节更感兴趣。在展开训练时，教师提出续写任务：“猎人海力布拿到龙王送给他的宝石之后，他会做出什么样的决定呢？请你给故事续写，看谁的续写更精彩。”听说要续写故事，学生都表现出极高的参与热情。在续写时，教师给学生一些提示，要求学生理清前面的情节，以确保后面的情节与前面有关联性。学生开始写作，教师深入到学生中，给学生提供具体的帮助。有的学生写道：“海力布拿到了龙王给他的宝石，继续去做善事。因为宝石具有无限的魔力，让海力布有了更大的能量。他看到农田干涸了，便呼唤宝石来降雨，因为龙王与宝石有感应，自然会给予支持，调来了雨水，解决了百姓的燃眉之急……”

教师为学生设计故事续写任务，这对学生来说是一种挑战。学生大多喜欢创编故事，教师给出了具体的引导，成功调动了学生的想象思维。不管学生创编的故事是不是合理，但都是对学生思维的一种历练，让学生在不断想象中产生丰富的体验。

小学生的思维比较活跃，想象力更为突出。在教学中，教师要有观照意识，根据学生的学习实际，为学生提供更多想象的机会和平台，让学生顺利进入想象空间，以实现想象能力的发展。

（责编 韦 雄）