立足经典诗歌教学，积淀学生古文素养

薛晨

【摘 要】 一直以来诗歌教学都是培养学生文化素养的重要途径。尤其在小学阶段，教师更要通过诗歌教学，使学生感受到古诗词的音韵美、语言美、意境美和情感美。诗歌学习不仅可以陶冶学生的审美情操，而且还能够使学生形成正确的情感态度和价值观。文章结合教学实例，从悬念导入、情感诵读、推敲词句、趣味讨论四个方面分析如何在小学语文课堂中开展诗歌教学，从而有效地积淀学生的古文素养。

【关键词】 小学语文;诗歌教学;学生

相对成年人而言，小学生的性格更为天真活泼，也乐于接受新的事物。部编版的小学语文教材收录了很多经典的诗歌。但是教师大多只是带领学生去读诗歌，却没有在此过程中融入情感教育的因素，导致学生只将诗歌作为背诵的任务，而不是一种美的享受。为了适应新课程改革的发展，教师应当转变传统的教学方式，积极实施新的教学方法，把诗歌课堂打造得更加精彩动人，为实现学生的全面发展奠定基础。

一、悬念导入

对于小学生来说，如果他们能够对即将要学习的知识产生强烈的好奇心，那么他们在学习的过程中就会更加地积极主动，而且对学习的内容也会有着更加深入的理解。所以在导入环节，教师应当做好充分的准备，需在结合教材内容的基础上，采用新颖的导入方法，来勾起学生对诗歌学习的好奇心。悬念导入作为一种常用的导入方法，不仅可以在课堂的一开始就抓住学生的好奇心，而且还有助于启迪学生积极思考。

在《己亥杂诗》的导入环节，教师就可以以文章中的“落红”导入。“落红”实际上就是“落花”的意思，而学生在以往的学习中也学习到不少有关花的诗歌。所以教师以此为切入点设计悬念导入。教师问学生：“花，是一种十分美好的事物。它不仅样子美丽，而且香味扑鼻。同学们以前也一定学习过不少有关花的诗歌，谁来为我们吟诵几句有关花的诗句呀？”这时，学生纷纷吟诵道“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”接着，教师继续问学生：“同学们，古诗中有一些诗是描写含苞待放的花骨朵，也有一些诗是描写花朵盛开时美艳的样子，那你们知道还可以怎样去写花吗？”这时，学生陷入沉思，个个愁眉紧皱，等待教师为其揭晓谜底。

教师要注意的是，为学生设计的问题要尽可能是开放性的，而且是与文本内容紧紧相关的，不要脱离文本内容去空泛地提出一些问题，否则容易分散学生的注意力。同时，教师在提出问题之后要给足学生自由的思考空间，让学生充分发挥自己的想象力去思考问题，这样一来就能够让学生对接下来的学习充满期待。

二、情感诵读

诵读是诗歌教学的必经之路。诗歌是文字的歌曲，其中的美与情感都可以用语言表达出来。所以教师要抓住诗歌韵律化的特点，在课堂上带领学生反复诵读，去感知诗歌中的意境。这里的诵读并不仅仅是要求读得正确，读得深入，而且还要求学生读出感情，要学会站在诗人的角度上去关注诗人的心理变化的，才能产生理想的效果。

在学生诵读诗歌之前，教师需要为学生介绍这首诗的写作背景，好让学生在读的时候更有感情。如：“写《己亥杂诗》时，诗人龚自珍已48岁，当时的他仕途不顺，满腹才华得不到施展，对清朝统治者大失所望，所以毅然决然地辞官南归，回归故里，后又北上，离别了亲朋好友，所以诗人是在愁肠百结的情况下创作出这首诗的。”接着，为学生划分出诗歌的朗读节奏，让学生借助注释和工具书，用自己喜欢的方法去读诗歌。可以是单人读，也可以是男女配合读，还可以是与同桌交替读。接着，教师再为学生播放名家朗读的录音，让学生听一听正确的朗读方式。最后，教师为学生配乐，让学生齐读诗歌。基于这首诗歌忧伤的情感基调，教师在学生齐读时，需要为其配上一首忧伤的古典纯音乐，这样可以更好地调动学生的真情实感。

实际上诵读诗歌就像品茶一样，往往需要一品再品，一读再读。先从最简单地了解诗歌内容，再过渡到明白诗歌的情感基调，再升华到对诗人思想情感的体会领悟。慢慢的，学生与诗人的距离越拉越近。并且在学生诵读诗歌的过程中，教师一定要重视配乐重要性，通过背景音乐的渲染，让学生充分沉浸到诗歌的意境当中，感受古诗散发出的缕缕茶香。

三、推敲词句

诗歌是文言文的精华所在。在传统的诗歌教学中，教师往往会选择直接为学生讲解诗歌的写作特点和表达效果，忽略了学生学习的主动权，导致即使教师说得再怎么详细，学生的理解仍然不够深刻。为了解决这个问题，教师应当带领学生一起去推敲诗歌中的重点词句，并且还要让学生主动谈一谈自己对这些经典词句的看法和意见。这样才能够将学习的自主权真正交还给学生。

本诗的重点句子是“落红不是无情物，化作春泥更护花”，关键词是“落红”这两个字。之所以关键，是因为“落红”在全诗中上承“浩荡离愁”，下接“化作春泥更护花”。在教学时，教师先要为学生解释这里的“落红”是“落花”的意思。句子的本义是说从树上飘落的花瓣，并不是无情之物，而是在土地里腐烂成泥，化作精华，默默滋养来年的春花。接着让学生推敲诗人说这句话的目的是什么，建议学生结合作者的背景经历去思考。于是有学生猜想到，这里作者是把自己比作了凋零的花朵，诗人想为国为民尽自己最后一点力量，所以落花归根，化作泥土，去滋养新的生命。接着，教师再让学生推敲为什么诗人要用“护”这个字，而不是“为”“爱”“育”等字眼。于是学生想到诗人之所以要用“护”这个字，是因为他想像落花培育新花一样，去保护自己的国家。这是诗人不屈现实向黑暗势力抗争而发出的神圣而庄严的宣誓与心愿。

诗人在创作诗歌的时候，往往都是逐字逐句进行筛选的，对诗歌中的每一个字都会进行仔细的考量。由于小学生年龄较小，他們的理解能力还比较弱，所以教师要在为学生解读诗歌的时候，要带领学生去认真推敲诗歌中的重点词句，使学生对诗歌展开十分细致的解读。这样一来学生不仅可以感受到古人创作手法的精巧，而且还能够感受到古诗文中所独具的语言魅力。

四、趣味讨论

由于诗歌是具有一定的抽象性的，即使是对成年人来说，理解起来仍然会有一定的难度。更何况是处于学习初级阶段的小学生，他们接触的诗歌也比较少，所以对诗人的思想感情方面理解起来是比较困难的。为此，教师可以组织读后讨论会，鼓励学生在结合生活实际的基础上，去思考这首诗歌的现实意义。

在讨论环节，教师可以让学生设想自己是古代的一名政场失意的文人墨客，在官场上受到奸臣的污蔑而不得重用。这个时候，自己会选择继续留在官场为国奋斗，还是选择辞官归隐故居，保留心灵的一片净土。教师可以让学生结合现实生活谈一谈，如果现实与理想相违背，自己会如何应对。这是一个十分具有趣味性的讨论话题，与学生的实际生活也息息相关。因为学生在生活和学习中也一定会遇到很多事与愿违的事，所以他们可以和同伴们畅谈各自的想法。在学生自由讨论的过程中，教师也要认真倾听学生的想法，给予科学的建议，这样一来就能够使学生不仅知其然，而且知其所以然。通过讨论，往往学生会对诗歌主题产生更深刻的领悟，也体会到了诗人当时为何如此哀愁的心情。

教师立足于学生角度，从学生的实际出发来开展诗歌教学，为学生创造出能够自由讨论的平台，可以促进学生思维能力的迅速提升，而且还能够让学生沉浸在这个轻松愉悦的学习氛围中，感受到诗歌的无穷趣味。

总之，小学诗歌教学最重要的就是激发学生对诗歌学习的兴趣，让学生感受到诗歌的美妙之处。鉴于此，教师对诗歌的教学一定要在学生兴趣爱好的基础上，采用多种多样的教学手段，让学生主动地参与到语文课堂中，才能够取得理想的教学效果。希望广大语文教师能够担负起文化传承的重任，让更多的学生领悟到诗歌的魅力，把我们的中华传统文化坚定地传承下去。