初中音乐的“多媒体+”教学模式探究

陈慕华

摘 要：主要从三方面入手，就初中音乐的“多媒体+”教学模式展开探究，以期强化对“多媒体+”时代音乐教学的新认识，以多媒体手段助推初中音乐教学的创新和优化。

关键词：初中音乐;“多媒体+”;教学模式

信息化时代，多媒体同音乐教学的融合是大势所趋，多媒体独特的技术优势可以给学生带来别样的音乐学习体验。下面笔者主要就“多媒体+”音乐教学模式浅谈几点看法。

一、基于多媒体“情境创设”功能，激发学生的学习兴趣

音乐本身便是一门视听结合的感知性艺术，初中生在接受音乐教育的过程中，很容易受到自我认知水平和音乐潜能的窠臼，在音乐学习兴趣、理解能力、演唱水平等方面都有不小的差异。音乐教师需多多利用多媒体科技手段，基于音乐课程内容创设与之相应的音乐情境，以此调动其音乐学习的踊跃性，引导其融入音乐情境当中，在体验中学习和感悟，以深化对音乐作品的理解，更轻松、更高效地进行音乐学习。

打造音乐课堂情境，目的在于引导学生感受更具触感、更为形象化的音乐律动，缩短学生同音乐课程之间的距离感，教师在依靠多媒体打造音乐情境的过程中，需注意尊重学生的差异性，强化师生、生生间的音乐沟通，使音乐课堂可以更加融洽、多元和有趣。此外，還需注意基于多媒体的情境打造不能趋于表面，需联系课程内容的诉求而定，情境规设若是过于泛滥，则容易使学生生出倦怠感，占据更多学生独立思索的空间，无益于多媒体育人效力的凸显。

例如，在学习《西班牙舞曲》这首西班牙经典民歌时，很多学生在第一次接触时无法直接理解歌曲内涵，抑或不能融入歌曲的意境当中，乃至有学生认为这首歌的曲调缺乏亲切感，因此在学习时兴趣缺失。为激发学生对西班牙歌曲的研究兴趣，教师可以事先搜寻一些独具西班牙地域特色的服饰、乐器、美景图片来激起学生的探究欲望，并给学生科普一些关于西班牙的知识;也可以给学生播放一些经典歌曲，如《西班牙斗牛进行曲》，以此创设独特的音乐情境，按部就班地引导学生融入西班牙民族歌曲的氛围之中。

二、基于多媒体“素材库”优势，引导学生欣赏音乐之美

在过去，音乐欣赏活动一般以听为主，“多媒体+”时代，音乐欣赏从以往纯粹的听觉活动升级为视觉和听觉的双重享受，学生可以在多媒体教学环境中收获更形象多元的画面体验。立体化的音效、形象化的场景，都可以使学生静下心来认真聆听，耐心领悟，但教师在规设音乐欣赏活动时也需注意，不能刻板地充当音乐欣赏资源的搜集者和传输者。除了要给学生留出足够的赏析空间，也要有意识地在潜移默化中不断强化学生的音乐鉴赏素养。

细化来看：首先，教师要全面发挥多媒体庞大的素材库优势，多多搜寻一些同初中生音乐审美和鉴赏诉求相适应的音乐作品，打造多元丰富的音乐鉴赏氛围，使学生可以听出兴趣、听出美感，逐步强化鉴赏能力。其次，教师要引导学生拓展音乐想象，为探寻音乐之美创设更充足的空间，基于多媒体的多元呈现形式，如字符、图片、影音等。引导学生不断拓展自身对音乐世界的想象，并在传统美和特色美的感悟和融汇中，探寻更深入、更具体的音乐内涵，发现更独特、更纷呈的音乐之美。

例如，经典歌曲《歌唱祖国》的赏析教学，一般而言为初中生所熟悉的多为《歌唱祖国》的男声版，而事实上，不少地方都有自己版本的《歌唱祖国》，另外还有古筝、二胡等乐器版本[1]。在教学时，我们便可以利用《歌唱祖国》版本资源的多元性，向学生展示蕴藏在《歌唱祖国》背后的爱国主义歌曲文化，引导学生在精彩纷呈的歌曲赏析中不断强化对文化的认知，强化赏析能力，并学会发表自己的音乐见解[2]。

三、基于多媒体在线教学特色，创新音乐教学模式

多媒体技术在音乐课堂中的应用，不但可以优化授课设备，也可以优化授课形式，例如微课便是创新授课形式的常见手段，具体而言，即以制作教学短视频的形式进行针对性的教学讲解。我们可以基于具体的音乐课程内容，联系学生的音乐学情实际来制作相应的微课课件，着重解析那些课程重难点，学生在课下也可以反复观看微课资料，查漏补缺。此外，基于“多媒体+”背景下，“云课堂”模式在教学中的运用也日渐普遍，其在资源推送、分层教学、互动探讨、综合评价等方面的作用不容小觑。“云课堂”一是可以将课前的预习、课上的学习和课下的巩固统一起来，从时间、空间双方面拓展了音乐教学;二是可以给学生针对性的音乐指导，切实达成面向所有学生的特色化教育，广大音乐教师需积极应用“云课堂”模式，为初中音乐教学添姿加彩。

总而言之，身处“多媒体+”时代，教师更要注意授课策略和引导方式的创新，巧妙规设音乐课堂活动，科学规设音乐课堂情境，以多媒体技术的辅助作用，在实现音乐教学创新的同时，引导学生不断强化音乐素养。

参考文献：

[1]潘美仪.试论提高初中音乐课堂教学水平的有效策略[J].名师在线，2017（14）.

[2]陈莉.多媒体在初中音乐教学中的作用[J].考试周刊，2015（90）.

编辑 赵飞飞