职业岗位需求视域下的高职英语教学团队建设研究

华琴

[摘  要]本文從职业岗位需求出发，在分析高职英语教学团队现状的基础上，对高职英语教学团队建设进行了研究和实践。提出了以学科带头人为核心、骨干教师为辅，构建英语学科教学梯队，协同提高英语教学团队的凝聚力和协作能力，更新教学理念，建设结构合理、教师管理及运行机制良好的教学团队， 通过高职英语教学团队建设， 提高教师的教学综合能力。

[关键词]岗位需求  高职英语  教学团队建设  研究

课题：教育部职业院校外语教育教学研究课题《基于职业岗位导向的高职公共英语教学研究与实践》（课题编号：FLEB035）。

前  言

随着高等职业教育的迅速发展，国家和教育部2005年提出重点建设100所高职示范院校，2019年正式启动“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”，高职院校就人才培养模式、课程教学体系和课程教学方式方法等开展了一系列改革和实践活动。教学团队既是高职院校教学活动高效运作的基石，又是教学机构整体协调运行的保障。高职教育教学各项工作，从人才培养方案的制定、课程体系的构建、课程标准的确立以及课程教学的实施全过程都需要一支庞大、系统而高效的教学团队共同努力来完成。因而，对教学团队的开发和建设成为了高职教学改革的重中之重。

高职英语教学团队现状

英语作为高职院校的公共基础课程，教师队伍庞大但团队力量薄弱，存在许多问题，诸如教师队伍呈现学历和职称结构比例失调，年轻教师多但学历高者少、高级职称少的现状将影响高职英语教学发展和改革的进程;教师教育教学理论有待进一步提高，教学团队角色不清、沟通不畅，任务分配重合、合作效率低，教师队伍缺乏凝聚力，导致教学能力薄弱、团队协作能力有待提高。

高职英语教学团队建设方案

1.英语教学团队建设目标

根据各专业学科的培养目标，了解职业岗位需求，依据不同的学科教学内容和岗位需求积极开展英语课程的改革和建设。注重教师队伍的整体培养，有目标有计划地培养和选拔骨干教师、打造教学名师。对于新进教师，制订青年教师的培养和进修计划，实施导师负责制，对青年教师教学素养的培养、教学能力的提高进行指导，关心青年教师的个人成长和业务能力的提高。建设一支教育教学理念先进、教学综合能力全面提升、教师的知识学历和职称结构优化、老中青年龄梯队合理的教学团队。通过英语教学团队建设，提高教学理论水平，全面提升教学团队的教学能力、合作和协作能力。

2.英语教学团队结构

为了解决英语教学团队存在的问题，建设高效的教学团队，在陕西国防工业职业技术学院英语教学团队组建过程中以专业学科为依托，从职业岗位需求出发，以“公共英语+行业英语”建设为主线，实行学科带头人负责制。由具有较高学术造诣、教学能力和创新能力较强的骨干教师和若干名教师组成学科小组，实行四大类专业学科小组负责制，如：机械类、电子类、经管类和汽车类等学科小组，并通过“课程+专业+学科组”的层级管理实现英语教学与职业岗位需求无缝衔接。通过开展学科小组间竞赛的形式，更新教师教学理念，提升团队教师的教学综合能力（包括教学能力、科研能力和竞赛能力）。

3.英语教学团队建设中学科带头人的职责

作为学科带头人，在教学团队建设中要重视教师团队整体教育教学理念更新，鼓励和协助教师提升学历和职称晋升，形成合理的师资队伍结构。调整、补充教师队伍的建设方案，有目标有计划地培养和选拔骨干教师、打造教学名师。协助课程负责人组织、安排、承担英语课程资源建设项目申报、内容安排、模块设计和内容制作等工作。为新进青年教师安排导师，制订青年教师的培养和进修计划，关心青年教师的成长和业务能力的提高。组织安排教学小组外出，接受教育教学培训，请同行专家进校进行教学专题讲座，开展教学研究、教研活动、经验分享会等，加强教师教学经验交流，更新教学理念。组织、协调和安排各个教学小组间开展教学竞赛，改革教学方法与手段，不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量。组织和带领各学科小组进行科研工作，以学科小组或小组间联合横向申报课题，积极从事各学科英语教学改革实践，并对相关课题和教学改革项目进行深入研究、撰写科研论文。带领各学科小组成员积极编写适用于负责专业的教材，小组要结合职业岗位需求编写和更新教材内容，注重英语知识和专业岗位需求的有效对接。

高职英语教学团队建设路径

1.教学团队教育教学理念的更新

鼓励教师提升学历、进修和参加培训，通过将教师“送出去”，参加国内外的教育教学理论的进修、培训和学习。将著名英语教育教学专家“请进来”，为英语教学团队全体教师进行教育教学专题讲座，使英语教师集体学习先进的教育教学理论和经验，促进英语教师转变教学理念。教研室教师进行理论经验分享活动，交流经验和学习心得，提高教育教学理论水平。

依据不同的专业人才培养目标和教学内容，对机械类、电子类、经管类和汽车类各学科教学小组进行培训计划安排：

2.提高英语教学团队合作精神和协作能力

在“学科带头人+骨干教师+普通教师”构成的学科教学小组的团队建设中，团队成员的合作意识和协作能力是团队建设的核心和灵魂。由学科带头人带头，以各学科小组为单位的骨干教师和各学科小组进行合作学习及理论培训，通过教学示范、集体观摩、小组交流和教学研讨等活动增进教师之间的了解和交流，培养教学团队及学科小组成员间的合作和互助精神。通过以学科小组为单位，参与教师教学能力竞赛和指导学生参加学生比赛，在竞赛协同合作中、在共同的目标下共同完成任务。学科小组成员在共同承担科研工作中分工合作，并在合作和沟通中不断提升团队的凝聚力。

3.提高英语教学团队的整体教学能力

始终围绕“以学习者为中心”，学习、掌握和应用先进的教学方法和手段，进一步提高教学团队的教学技能和教学创新能力，促进教师教学能力成长常态化，为切实提高课程教学质量提供师资保障。针对课堂教学实施环节，由骨干教师带动小组开展教学基本功和综合能力基本功训练，优化教学环节，提升教师课堂整体设计、实施和掌控能力，确保课堂教学质量，课程负责人和团队带头人进行评定、考核;开展信息化教学手段培训，创新教学方法、更新教学技术和手段等;开展先进教学理论和实践教学案例相结合的真实教学过程展示、竞赛和分享，促进教师更新教学思路;鼓励教师外出参加学科会议和相关课程教学建设的培训。

本著以英语教师教学团队科研能力的提升来提高教学综合能力，进而促进英语教学的改革和发展的指导方针，鼓励英语教师开展教育科研培训，积极从事英语教学及科研工作。逐步引领、鼓励教师增强教师科研理念，主动把教学实践和科学研究紧密结合，分析英语课程教学和当前学生特点，针对目前教育教学存在的问题，积极进行专项反思与研究，不断积累素材和经验，确定课题进行针对性研究，撰写英语教育教学论文，对相关内容和主题进行研究、申报院级、省级和国家级课题项目，编写教材、专著等。

深入研究英语教学竞赛和学生竞赛的比赛文件、内容和要求，激励教师不断提升自身水平，积累经验，为后续指导学生参加校级、省级和国家级教学竞赛做好准备。课程负责人、教学团队带头人和骨干教师引领学校教育教学改革和课程改革，积极参与院级、省级和国家级教学竞赛（公开课、教师教学比赛、信息化教学比赛、教学能力比赛等），提高团队教师的整体教学能力和协作能力。

4.英语教学团队建设保障措施

在高职英语教学团队建设中，需要学院和课部领导对教师及教学活动给予全方位的支持，出台有关教师进修、培训、科研和竞赛方面的政策和文件。根据学院教师培训制度，对英语教师的进修和培训进行宏观指导，促进专业教学与英语教学的衔接和发展，确保英语教学团队各项活动的全面开展，为提升教学团队的协同发展保驾护航。对教学团队建设提供资金支持，对英语教师培训、科研和教学资源建设提供专项经费，确保教师教学能力发展的活动正常进行，大力支持教师开展教学研究和教学创新。

5.教学团队绩效管理

依托学院教学、竞赛、科研等方面的绩效考核文件，以各学科小组为单位对英语教学团队整体进行考核，将教师的教学工作、教学改革、培训进修、比赛和科研等方面的工作纳入到英语教师及各学科小组的年度考核范畴，并依据各学科小组的各方面工作给予学科组教师（骨干教师和学科组普通教师）不同等级的考核成绩。对于在英语教学和教学团队建设中成绩突出的教师和学科小组进行奖励，并与职称评定等挂钩。对于指导学生在竞赛中获奖的教师以及在教学比赛中取得优异成绩的教师和教学团队依据获得奖励等级进行奖励，并作为教师和各学科小组考核和评优的依据。

结  论

在高职英语教学团队建设中，坚持以职业岗位需求为导向和学科带头人负责制，建立由“骨干教师+若干教师”组成的学科教学小组，通过小组间竞赛的形式，重在革新教师的教学理念，综合提升教师的教学能力、科研能力和竞赛能力。通过传、帮、带建立职称、知识、年龄结构合理的英语教师团队。通过基于岗位需求的英语学科教学的改革实践，使教学与岗位需求进行有效融合，提升教学团队的整体教学能力，增强团队教师的合作意识和协作能力，打造一支核心竞争力较强的英语教学团队，推动高职英语教学改革发展。

参考文献：

[1]冯博琴：《打造教学团队核心竞争力》，《中国大学教学》2011年第9期。

[2]刘娟：《以课程为导向的本科专业教学团队建设与实践》，《科教文汇（下旬刊）》2019年第8期，第58-59页。

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[4]李丽娟、王京华、李瑞：《大学英语教学团队的建设模式与路径》，《河北大学学报（哲学社会科学版）》2011年第5期，第151-153页。

[5]赖小萍：《高职院校教学团队建设激励机制研究》，《湖南科技学院学报》2008年第5期。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院  陕西西安