应用型民办本科院校大学英语课程思政的现状调查及策略探析

聂彩兰 冯敏敏 骆艳利

[摘  要]新形势下探索大学英语课程思政的实施路径是高校课堂教学改革的重要课题。基于对应用型民办院校的师生关于大学英语课程思政现状的问卷调查和访谈，本文旨在分析应用型民办院校大学英语课程思政的必要性和可行性，并根据师生对于大学英语课程思政的需求分析，提出适合应用型民办院校大学英语课程思政的有效策略，为进一步在“课程思政”理念下的大学英语课堂教学改革提出可供参考的整改依据和方案。

[关键词]课程思政  思政教学能力  参与式教学

基金项目：西安欧亚学院2019年度校级教育教学改革研究项目“应用型民办本科院校大学英语课程思政實施路径实证研究”阶段性研究成果（项目编号：2019YB008）。

引  言

2017年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确指出大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，并将其融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。探索新形势下专业课程和通识课程向“课程思政”的拓展是高校思想政治教育工作的一项重要课题。大学英语作为高校通识类必修课，所占课时多、学生覆盖面广、时间跨度大、授课方式灵活，教材内容符合思想教育的原则，在大学英语教学中融入思想政治教育，使英语课程与思政课程同向同行，有效地发挥英语课程的协同效应，实现全程育人、全方位育人。

“课程思政”研究已引起学者的广泛关注，但是相关研究主要集中在研究型大学和高职高专院校，关于应用型民办本科院校的研究相对较少。鉴于此，本研究旨在探析应用型民办本科院校的大学英语课程思政的现状和有效策略。师生对“课程思政”的概念是否准确？大学英语课程思政的切入点是什么？英语教师对于大学英语课程思政有什么样的预期？教师在大学英语课程思政实施过程中有什么顾虑以及需要获得怎样的帮助？带着这些疑问，课程组对西安欧亚学院开设大学英语课程的大一、大二学生进行了问卷调查，收回有效问卷362份。课程组同时对承担大学英语课程的教师进行了问卷调查，收回有效问卷33份。教师问卷内容涵盖了学生问卷的大部分内容，旨在从教师的角度分析共同问题，使数据更为全面科学。

应用型民办本科院校开展大学英语课程思政的必要性

1.学生普遍缺乏理想信念、学习动力不足

学生问卷结果表明学生能够较为深刻地认识到自身普遍存在的问题。72.65%的学生认为学习动力不足;70.44%的学生认为个人努力程度不够;62.98%的学生认为缺乏思辨能力;58.84%的学生认为缺乏理想信念;27.62%的学生认为过分强调自我;18.51%的学生认为崇拜外国文化。教师认为学生存在的问题占比如下：学习动力不足的占93.94%;个人努力程度不够占81.82%;缺乏思辨能力占75.76%;缺乏理想信念占60.61%。分析这些问题的主要原因，缺乏理想信念必然会造成学生的学习动力不足和个人能力程度不够，这与思想政治教育息息相关。

2.《大学英语》课程融入“课程思政”的环节偏少

当被问及《大学英语》课程中是否有融入“课程思政”的环节，78.79%的教师选择了少部分融入，9.09%的教师选择了完全没融入，仅有12.12%的教师选择了大部分课融入，选择全部融入的为0人。《大学英语教学指南》提出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。英语教师要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现其工具性和人文性的有机统一，使英语课程与思政课教育同向同行，最大程度地发挥课程的协同效应，实现大学英语课程知识传授和价值引领的双重作用。

应用型民办本科院校大学英语课程思政的充分性

1.师生对“课程思政”的概念理解基本正确

高达93.94%的教师和69.34%的学生认为“课程思政”是一种课程观，是与通识课、专业课融合的思政教育，42.42%的教师和62.98%的学生认为是“思政课程”的拓展和深化，24.24%的教师和31.49%的学生认为是高校思想政治教育的直接渠道。然而，有3.03%的教师和8.51%的学生认为“课程思政”是普通的思政课，30.3%的教师和23.2%的学生认为是专门的“思政课程”之外的新课程。这说明大部分师生对“课程思政”概念有较为宏观正确的认识，但不够全面深入。课程组可以通过集体研讨的方式帮助英语教师全面深入地理解“课程思政”的概念。同时，英语教师需要进一步推广“课程思政”的教育理念，避免少部分学生由于错误认知而产生抵触情绪。

2.师生对《大学英语》课程中融入思政元素持肯定态度

教师是课程思政教育理念的践行者，教师对其重要性的认知对于实施课程思政教学至关重要。87.88%的教师和85.08%的学生认为在英语课程中融入思政元素比较重要，这说明应用型民办本科师生对大学英语课程融入思政元素的需求是肯定的。其次，英语教师对于大学英语课程思政的预期较高，87.88%的教师认为当前高校在《大学英语》课程中融入思政元素会受学生欢迎，有一定帮助;78.16%的教师认为从长远看《大学英语》课程中融入思政元素学生将有一定的收获。只有教师认同了课程思政的教育理念，才能主动地参与到课程思政建设中，不断提高自身的思想政治素质，在传授英语语言知识的同时培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

应用型民办本科院校大学英语课程思政的有效策略

1.英语教师课程思政教学能力是大学英语课程思政的关键因素

大学英语课程课时多、授课范围广，英语教师的授课任务比较繁重。大学英语教师不仅要承担传授英语知识的教学任务，而且要巧妙地融入思政教育，这对他们来说是一个巨大的挑战。问及对《大学英语》课程中融入思政元素有什么顾虑时，66.67%的教师认为教学时间有限，54.55%的教师认为精力有限，57.58%的教师担心说教并不能解决问题，57.58%的教师不太能够把握德育教育的准确性和科学性。在大学英语课程思政建设过程中，60.61%的教师希望得到融入课程的思政元素的挖掘研讨或指导，72.73%的教师希望现场观摩优秀示范课的教学过程，66.67%的教师希望得到教学方式、方法及手段的学习及研讨，42.42%的教师希望获得专项经费支持，获得专家的指导培训。

这些数据说明英语教师虽然有种种顾虑，但迫切地希望提高自身思政教学能力。英语教师授课任务繁重，时间和精力有限，加之德育教育的科学性和准确性不好把握，大学英语课程思政建设需要循序渐进地进行，同时给教师提供充分的教学方式、方法及手段的培训。课程组在做了大量的理论研究和问卷、访谈的基础上，建议英语课堂教学改革首先针对某一专业的学生进行一学期的英语课程思政的试点教学，通过实验班和对比班的问卷、访谈反馈，反思不足、积累经验，进而通过打造优秀示范课、集体備课、培训分享等方式由点及面地在全校推广。

2.社会主义核心价值观是大学英语课程思政元素的切入点

当被问及哪些思政元素适合体现在英语课堂中，75.76%的教师和72.38%的学生选择振兴中华为己任的爱国意识;81.82%的教师和71.55%的学生选择追求真理的科学观;87.88%的教师和71.27%的学生选择了认真严谨的学术态度;84.85%的教师和70.99%的学生选择了尊师重教的礼仪意识;69.7%的教师和63.54%的学生选择了爱岗敬业的责任意识;60.61%的教师和47.79%的学生选择了伦理道德。这些思政元素是社会主义核心价值观在学习、生活、工作中的具体表现，这说明社会主义核心价值观已经深入师生的内心，成为他们的价值追求。

作为一门通识必修课，大学英语教材主题内容丰富多彩，涉及大学生活、文化习俗、生活哲理、科技知识等，依托这些生动的教学素材，结合时事热点问题，挖掘所蕴含的社会主义核心价值观，巧妙地融入教学。大学英语思政元素的挖掘一定要以教材内容为基础，进行德育渗透的教学设计与实践。

3.参与式教学是应用型民办院校大学英语课程思政的主要教学方式

《大学英语》课程适合以什么方式融入思政元素？59.12%的学生选择情景模拟式教学，56.35%的学生选择讲授式教学，49.17%的学生选择讨论式教学;78.79%的教师选择情景模拟式教学，66.67%的教师选择讨论式教学，39.39%的教师选择专题式教学，仅有15.15%的教师选择讲授式教学。师生的选择集中在情景模拟式和讨论式教学，这说明师生更偏向于参与式的教学方式。师生选项的区别在于部分教师选择了专题式教学，五成以上的学生选择了讲授式教学。对此差异，我们分别对这些师生进行了沟通了解，教师认为讲授式类似于说教，不一定起作用，专题式教学比较系统。而学生认为教师如果能结合时事热点问题或者自身的经历讲述思政元素将对他们会有很大的启发意义，认为专题式教学过于正式，理论偏多，比较枯燥。

这些调查结果为我们研究大学英语课程思政的实施路径提供了思路，我们在英语课堂上渗透的思政元素只有满足了学生的需求，并且以他们喜闻乐见的方式呈现，我们才能真正发挥英语课程协同育人的功能。在组织学生进行听说读写译和讲解语言知识的过程中，教师可以通过小组讨论、任务驱动、情景模拟等教学方法和手段，将德育教育有机融入英语教学过程中，引发学生独立思考，帮助学生在学习英语语言知识的同时也收获正确的思想观念和道德规范。具体来讲，英语教师可以从口语表达的话题设计、讲解单词和短语时所举的例句、汉译英和作文题目的设计等多方面来融入思政元素，传递正能量，实现价值引领。

结  语

立德树人是高校立校之本。大学英语作为一门兼具工具性和人文性的通识必修课，在课程思政教育方面有着先天的优势。但是目前大学英语课程教学的思政教育功能并没有得到充分的挖掘和实践，本文基于对应用型民办院校的师生关于大学英语课程思政现状的问卷调查和访谈，深入分析了应用型民办院校大学英语课程思政的必要性和可行性，并根据师生对于大学英语课程思政的需求分析，提出适合应用型民办院校大学英语课程思政的有效策略，即有效提高英语教师的思政教学能力，将社会主义核心价值观作为挖掘思政元素的切入点，通过参与式的教学方式对学生进行价值引领，为“课程思政”理念下的大学英语课堂教学改革提供可供参考的整改依据和方案。

参考文献：

[1]王卉：《基于泛在学习环境的大学英语课程思政融入路径探究》，《教育教学论坛》2019年第1期，第63-64页。

[2]教育部：《大学英语教学指南》，2017。

[3]杨涵：《从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点》，《扬州大学学报》2018年第2期，第98-104页。

[4]陈诚：《国际德育研究对高职外语专业“课程思政”的启示》，《江西科技师范大学学报》2019年第1期，第123-128页。

[5]习近平：《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。

作者单位：西安欧亚学院  陕西西安