基于BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践探讨

于丹 吴军凯 孙慧峰 杨书彬 吴修红 周小航 都晓伟

[摘要] 结合中药鉴定学的学科特点和培养目标，探讨应用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践。以黄连药材的鉴定为例，介绍了依据BOPPPS教学模型的导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个阶段合理设计、配置与利用线上线下资源开展混合式教学的具体方法，并采用综合指标对教学效果进行评价。结果表明，采用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学收到了良好的教学效果，值得在教学中进行推广。

[关键词] 中药鉴定学;BOPPPS;线上线下混合;教学模式

[中图分类号] G642;G434          [文献标识码] A          [文章编号] 1673-7210（2020）10（a）-0075-04

Discussion on online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification based on BOPPPS teaching mode

YU Dan   WU Junkai   SUN Huifeng   YANG Shubin   WU Xiuhong   ZHOU Xiaohang   DU Xiaowei

College of Pharmacy， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Harbin  150040， China

[Abstract] Combined with the subject characteristics and training objectives of traditional Chinese medicine identification， this paper discusses the online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification using  BOPPPS teaching mode. Taking the identification of golden thread medicinal materials as an example， this paper introduces the specific methods of rational designing， allocating and utilizing online and offline resources in six stages according to the BOPPPS teaching model， including bridge-in， objective， pre-assessment， participatory learning， post-assessment and summary， and uses comprehensive index to evaluate the teaching effect. The results show that the online and offline mixed teaching of traditional Chinese medicine identification using BOPPPS teaching model has received good teaching effect and is worth promoting in the teaching.

[Key words] Traditional Chinese medicine identification; BOPPPS; Online and offline mixed; Teaching practice

中药鉴定学是鉴定和研究中药的来源、品种、质量、质量变化规律及中药材资源可持续发展的学科[1]，具有较强地实践性和应用性，注重培养学生解决中药材品种和质量问题的能力[2]。但在中药鉴定学课程的教学实践中发现，现有教学活动常常难于实现让学生既能掌握理论知识又能具备实践技能的双重目标。这个现象的发生与多种因素有关，例如课程知识体系庞大，内容覆盖面广泛，涉及相关学科内容较多;传统的讲授教学模式使学生觉得课程内容抽象、乏味、形象性不强;教学时间有限，课堂无法开展过多教学活动使理论与实践相融合等等[3-5]。因此如何打破这种教学困境是提升教学质量的关键。

线上线下混合式教学和BOPPPS等新型教学模式的兴起为中药鉴定学的教学改革提供了新的教育理念、教育方式和教学模式。线上线下混合教学模式可将部分学习资源置于互联网上，学生课外自主在互联网上完成学习，而在课堂上（线下）教师主要针对重点和难点进行详细讲解，为学生答疑解惑，促进知识的理解和吸收[6-7]。这种教学模式转变了师生角色，突出了学生的教学主体地位，但若想收到理想的教学效果，仍需精心设计与安排每一个教学活动[8]。BOPPPS教学模式为线上线下混合教学的运用提供了一种简洁、清晰、高效的设计思路。它是一个突出以学生为中心并强调学生全方位参与和及时反馈交流的闭环教学模式[9-10]，依据“起承转合”脉络将每一个教学单元内容切分成导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个阶段。BOPPPS教学模式可针对线上和线下各自的特点与优势，按照6个阶段脈络分配与整合线上线下资源开展教学活动，合理、高效地利用线上线下资源，收获良好的教学效果。本文笔者将结合实际应用经验，探讨应用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学具体方式与方法，为中药鉴定学的教学改革提供一个新思路。

1 线上线下混合式教学模式的内涵与特征

线上线下混合式教学是把互联网学习与传统课堂教学模式有效地融为一体的新型教学模式，其实现了真实教学环境与网络在线虚拟环境的混合，师生间课堂交流与网络交流的混合和网络自主学习、合作学习、接受式学习与发现式学习等多种学习模式的混合[11-12]。

线上线下混合式教学模式充分利用了课程教学平台的网上教学、师生互动、网上答疑和教学管理等功能，将传统教学的时间和空间进行扩展和延伸，让学生使用任务性、指导性、知识性、拓展性、检测性和生成性等多种资源类型，通过线上与线下、网络与课堂、自主与集中、个人与小组、理论与实践、自学与教师指导等多种学习方式进行学习，再采用线上学习考核与线下学习考核、学习过程考核与学习结果考核、理论学习考核与实践应用考核、系统平台考核与教师考核等多种混合式考核方式评价学生的学习效果[13-14]。该教学模式既能让学生成为学习的主人，又可以发挥教师引导、启发和监督的作用，使得学生学习的主动性、积极性和创造性均得到提升[15]。

2 BOPPPS教学模式的结构和特点

BOPPPS教学模式的创建与推行旨在通过有效的教学模式使教学成效与预期学习目标尽可能达到一致、教学投入能够收获等比的教学效果、教学目标能够与特定的社会或个人的教育期望相吻合。目前，BOPPPS教学模式已被全球超过100所大学和产业培训机构应用，教学效果获得广泛肯定[16-17]。

BOPPPS教学模式将教学内容划分成若干个小单元，每个教学小单元又依据“起承转合”脉络被切分成6个阶段，依次为：B（bridge-in，导言），激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力;O（objective，目标），让学生在学习之前明确理解此部分内容的学习目标;P（pre-assessment，前测），了解学生的知识储备情况，用于指导教师的后续教学安排;P（participatory learning，参与式学习），是整个教学过程的关键环节，让学生积极参与到课堂学习过程中，从而实现教学目标;P（post-assessment，后测），了解学生是否达到预计的学习目标，对本部分学习进行客观的评价;S（summary，摘要/总结），回顾反思学习过程和掌握的知识与技能，布置作业，为下一节课内容的学习做铺垫[9，18]。

3 应用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践

中药鉴定学课程内容主要为中药材的品质评价，每味中药材鉴定内容即是一个小单元，正与BOPPPS教学模式的要求相互稳合[19]。依据BOPPPS教学模式将每个教学单元划分成6个阶段，按照每个阶段的设计意图设置和线上线下资源的分配，构建课前预习自测、课上巩固实践、课后整理复习的自主探究式学习链，设计与流程见图1。具体实施过程以黄连药材为例。

3.1 导言

导言作为一节课程的开头部分，起着至关重要的作用，好的导言设置可直接吸引学生注意力，使学生产生强烈的学习兴趣和学习动力，从而促进核心教学内容的开展。

黄连为常用中药材，且是人们熟知的“双黄连”等方剂的主要组方药物，学生对黄连的药用价值十分肯定，进而对药材品质产生关注。因此导言的设置可从黄连的品质问题入手，若能与重点知识内容直接相关联将更能促进后续核心内容的学习。例如黄连的质量与产地、采收时间等多种因素相关，不同采收年限的黄连药材质量存在明显差异，通过不同采收年限药材图片，让学生直观感受到这种差异不仅体现在有效成分含量方面，而且也体现在外观性状方面，这些外观性状差异便与“辨状论质”核心内容相关联，进而引入学习主题。

导言作为一节课程的起始部分，设置在线上学习，这样可充分利用线上资源，包括各种图片、视频或纪录片等，充分激发学生的好奇心，引发学生学习的主动性。

3.2 教学目标

教学目标不仅仅是教师的关注点，也是学生学习时优先考虑的重点，教师应该言简意赅的直接向学生明确他们需要学什么，学到什么程度。就黄连药材而言，教师可用一张PPT或一段文字直接将教学目标呈现于线上，要求学生掌握：①知识层面：掌握黄连的基原、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定和化学成分，并能够区分鉴别三种黄连品种;②技能层面：能够运用黄连药材的品质评价方法鉴定黄连的真伪，评价其优劣。

3.3 前测

学生明确学习目标之后，将于线上自主学习黄连的相关知识内容，为了了解学生的学习状况，把控学生的学习效果，能够根据学生的需要和实现的预定的学习目标及时调整后续教学活动，前测是一个必不可少的环节。

S1、S2：总结的两个阶段

图1   基于BOPPPS教学模式的线上线下混合教学流程图

针对于黄连的教学重点内容，笔者从教学目标出发，设置与药材三种基原、关键性状鉴定特征、显微鉴定、理化鉴定和化学成分相关的闯关题目，要求学生只有在答对本道题目之后才能够进入下一道题目的答题环节，促使学生反复学习知识内容;而且在闯关题目设置时注意各知识点间的衔接，例如基原-性状鉴定-显微鉴定的关联，理化鉴定-化学成分的关联，引领学生理清知识脉络。同时，在学生闯关回答问题时，线上平台会自动统计闯关次数、易错题目等相关信息，给后续课堂内容的设置和讲解提供参考。

3.4 参与式学习

参与式学习是关键教学环节，可联合运用图片、视频、动画、示教、板书等多种教学手段，鼓励学生积极参与教学活动。根据学生的课前学习结果反馈，课堂上教师选用药材实物，针对重点和难点问题进行讲解（如“过桥”），然后利用相关性状鉴定知识让学生亲自区分三种黄连基原品种。显微鉴定和理化鉴定的相关知识可在实践课上进行实操，通过横切片观察从显微鉴别方面辨识与区分三种基原黄连;通过综合性實验，从显微化学反应、薄层色谱鉴别和含量测定方面鉴别和评价黄连。学生的鉴别结果和实验结果随时上传于线上，实现资源共享，同时老师和同学在线上进行评价。学生通过参与式学习，不但掌握了鉴别技能，同时也对理论知识进行了巩固，收获颇多。

3.5 后测

后测是对教学效果的检验，教师应围绕核心重点内容对学生学习情况进行检测。笔者通过线上平台，从真伪黄连的区分鉴别、显微化学反应失败原因的查找和黄连鉴别数据的分析等多角度设置题目，检测学生的学习效果。

3.6 总结

在整体教学的最后一个环节，教师应对整节课程内容进行总结，重申学习目标。对于学习内容的总结，可贯穿于课上和课后两个阶段，课上总结是对所学知识的梳理;在课后，当学生完成作业或者进行实践时，又将对知识进行深入思考，即是对知识的又一次总结。

4 应用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学效果评价

研究對象是黑龙江中医药大学中药学专业的1班与2班学生，其中1班为教改组（32人），2班为对照组（31人）。对照组采用传统的教学模式，课堂活动包括回顾上节课的知识点、讲解本节课程内容、总结并安排课后作业与预习内容。教改组采用应用BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学。两个班级均配备相应的实践课程。

教学效果评价采用“综合指标评价”法[20]，即平时成绩（包括线上线下回答问题、参与活动、学习时长和学习轨迹等）、理论考核成绩（试卷）、药材鉴别实践考核成绩（包括药材辨识、实验操作、实验报告和实践汇报），其中平时成绩占20%，理论考核成绩与实践考核成绩各占总成绩的40%，这种考核方式更注重知识的实践和应用考察。两个班级的理论考试试卷和实践考核项目均完全一致，对照组学生平时成绩仅统计回答问题和参与课上活动。同时在学期末课程结束后，对两个班级同学均开展一次调查问卷，主要涉及对教学模式的意见与建议。考试成绩显示对照组中，0～<60分5人、60～<70分10人，70～<80分8人，80～<90分6人，90～100分2人;教改组中，0～<60分0人、60～ <70分3人，70～<80分10人，80～<90分14人，90～100分5人。通过实践考核观察和考试成绩分析发现，教改组的实践技能水平和理论知识掌握程度均优于对照组。教师在实验报告和实验汇报中发现，教改组学生的知识面得到拓宽，学习积极性大大提高，勤于思考，思维更加活跃，学习能力和运用知识解决实际问题能力均得到提升。每个学生在学习和实践过程中都会遇到不同的问题并且努力解决，而且有时不同学生对同一个问题的解决办法和角度也有所不同，这种思维碰撞产生的火花使学生和教师均收获很大。问卷调查结果也显示，教改组学生对新教学模式给予了极大的肯定，同时也从线上资源配置的种类、数量、类型和设置顺序，线下课程参与式环节的设计和可参与度等方面提出了细致的意见。而对照组同学则普遍反映教学模式守旧，问卷上也没有提出过多的意见，显现出学生的学习的积极性和参与性均不高。

5 讨论

联合线上线下混合教学模式与BOPPPS教学模式的特色与优势，无疑为中药鉴定学的教学改革提供了一条新途径。同时，教学实践也证明基于BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学可显著提升教学质量，帮助实现教学目标。

BOPPPS教学模式强调学生的参与式学习，若能让学生顺利地参与到教学活动中，必须依靠线上资源使学生具有必备的知识储备。但若是仅简单地给学生提供线上资源，让学生自由学习，一方面学生不知道需要学习并掌握什么内容，另一方面并非所有学生都拥有很强的自主学习性，导致线上学习效果差强人意。因此应用BOPPPS教学模式合理、高效地使用线上资源，尤其在课前学习阶段，将线上资源按照导言、目标和前测三部分进行配置，发挥“起承”作用，有利于教学资源的利用、教学活动的进一步开展、教学效果的提升和教学目标的实现。可见，线上线下混合教学模式与BOPPPS教学模式相辅相成，二者联合使用可扩大发挥两种教学模式的优势，实现教学目标。但在实践中也发现，基于BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学注重学生的参与性和实践性，所以授课班级人数不宜过多，30人左右较为适宜。同时，该教学模式对教师要求较高，从教学设计到教学开展均需要精心安排，在实施过程中也常常遇到一些突发问题，需要能够及时处理与解决。

6 小结

总之，采用BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践收到了良好的教学效果，学生对于该教学模式的认同度较高。随着该教学模式的不断应用、发展、总结与完善，势必可以大幅度提高中药鉴定学的教学质量，适应实施素质教育、培养创新型人才的新世纪高等教育要求，值得在教学中进行推广。

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（收稿日期：2020-02-19）