聋班数学课堂小组合作教学策略研究

张倩

摘 要：小组合作教学是小学课堂教学中广泛运用的教学方法，将这种教学方法运用于聋班是基于听力障碍学生的学习特点。教师在聋班课堂中合理运用小组合作教学，能形成相互沟通的学习氛围，促进学生学习效率的提高，亦可使学生养成合作精神。为此，经过长期实践，建立了一个合理的课堂合作学习小组模式，教师通过精心设计教学问题，辅以引导等，让学生尽可能地融入数学课堂，在浓厚的学习氛围中和互相合作的学习模式下完成学习任务。研究结果表明，在聋班数学课堂中开展小组合作教学可以有效提高数学课堂教学效率，激发学生自主探究的意识。

关键词：聋班;小组合作;教学策略

小组合作教学是指教师在制订出统一的教学目标后，以小组合作学习为课堂教学的常规组织形式，引导学生在浓厚的探究氛围中进行学习的教学方式，它可以使听力障碍学生在数学活动中获得更多的经验和思维训练。

小组合作教学的核心在于团队合作，可由两名或两名以上的学生组成学习小组，设定共同的目标，通过实践、探索、互相交流的方式，实现合作目标。这是一个相互援助的过程，责任分工明确。笔者结合个人教学实践和特殊教育学校聋班数学的课堂教学实况，设计出适用于该环境的小组合作教学方案。小组合作教学的运用最大限度地激发了听力障碍学生的自主探究意识，借助聋生之间的沟通优势有效提高数学课堂教学效率。

一、研究方法

（一）合理分组

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》指出：正由于听力障碍者在学习时可能存在某些困难，聋校教师更应该选择合适的教学模式，使学生掌握自主学习的方法。这就要求教师有效地采用多种教学方法来开展教学活动。对听力障碍学生而言，小组合作教学可以在很大程度上激发他们的自主探究意识。在小组合作教学中，教师要了解每个学生的学习特点，对学生进行合理分组，从而促使学生有效沟通，完成学习目标。

例如，利用小组合作教学开展“圆柱的表面积”这一课的教学活动时，教师可将学习水平、能力作为分组依据，通过互补原则，把学习能力、表达能力较强的学生与基础较差的学生分为一组，使其通过互相帮助提高学习效率。也可让实践能力较强的学生主要负责剪开圆柱的侧面等实践操作以节约课堂时间，各方面能力都偏弱的学生主要负责粘贴并展示侧面展开后得到的图形，语言表达能力较强的学生负责第一次结果汇报，实践能力较强的学生负责第一次复述汇报，各方面能力都偏弱的学生负责第二次复述前两位学生的汇报，以此提高每一位学生的语言表达能力和思维能力，为理解圆柱表面积的概念与推导计算公式做好铺垫。

（二）巧妙设疑

聋校教师应通过合理的措施，引导听力障碍学生开拓思维，使其养成自主思考的习惯。听力障碍学生由于听力受损，思维发展也受到很大程度的限制。因此，在小组合作教学中，教师要通过巧妙设疑、适时引导来拓展学生的思维，激发学生的自主学习意识。

例如，在教学“圆的周长”时，教师可以先利用PPT演示“画周长”的方式导入圆的周长的概念，之后向学生提出问题：“如何测量圆的周长？”在听到问题后，学生根据自己的认识与理解进行组内讨论，思考测量的方法，用不同的测量方法得到相同的答案。待学生回答问题后，教师再提出以下问题，引导小组成员去探讨答案：“不同的圆用哪种方法测量更准确？像摩天轮这么大的圆，我们又该如何测量它的周长？”学生组内讨论及探究后进行总结归纳。在接下来的小组合作中，向学生提出“测量圆的直径”的要求，同时提出问题：“怎样测量圆的直径？为什么要测量圆的直径？圆的直径与周长可能存在什么关系？”学生带着问题进行小组合作并完成操作，然后讨论问题。在该教学模式下，教师可引导学生关注问题解决的思维过程。即使有部分学生无法回答问题，依然可引导其动脑，并通过小组讨论以及恰当的指导、总结，使其慢慢掌握本节课的重点内容。

（三）充分交流

聋校教师应引导听力障碍学生与其他学生进行交流，表达自己的观点，了解不同的观点、技能与经验，形成辩证的思维和正确的数学思想。听力障碍学生由于听力受损，语言表达能力也受到很大程度的限制。因此，在小组合作教学中，教师要通过充分交流引导学生大胆地表达自己的观点，了解解题方法的多样化，让听力障碍学生形成辩证的思维和正确的数学思想。

例如，在“圆柱的体积”的课堂教学中，教师可通过复习旧知让学生理解体积的概念，从而进一步认识圆柱的体积。然后让学生回顾转化的思想方法，再把圆柱平均分成十六份，拼成一个近似长方体展示给学生看。最后鼓励学生以小组合作的方式重复教师的演示操作，并探讨下列问题：“拼成的近似长方体的长相当于圆柱的哪一部分？”“拼成的近似长方体的宽相当于圆柱的哪一部分？”“拼成的近似长方体的高相当于圆柱的哪一部分？”在探讨过程中提示学生用同一颜色的彩笔在图上画出相等的部分。学生相互探讨后，各组依次汇报讨论结果。让学生用聋生特有的表达方式汇报展示，深入渗透转化的思想，进而引导学生推导出圆柱体积的计算公式，并将课堂的教学难点通过沟通的方法简化，使学生更容易理解。

二、结果分析

（一）通过合理分组，促进生生互动

在特殊教育学校，聋班的学生人数一般是8到12人。在实施小组合作教学之前，教师必须根据学生的学习程度合理划分学习小组，这样才可能实现教学双赢的目标。首先，要把听力障碍学生的实况放于首位，以合适的方式划分学习小组。由于听力受限，听力障碍学生的语言表达能力、思维能力和动手操作能力不均衡，学生之间需要进行合理的分配和组合。分组后，各个小组成员都可以最大限度地发挥他们的学习潜力，每个小组成员都有自己的收获，并在相互沟通的过程中逐渐成长。其次，分组时应合理设置每个合作学习小组的人数。一般来说， 每个合作学习小组的人数为3到4 人，每组至少有3名学生，即操作员（具有较强的操作能力）、记录员（各方面能力偏弱、可辅助操作）及汇报员（具有较强的语言表达能力、可辅助操作）。教师根据学生人数将班级分成2-4个小组，并根据分组情况合理安排座位。学生的座位可以设置为矩形（2或4组），或设置为三角形（3组）结构。如果座位设置得较为合理，可令师生沟通更加方便，学生与学生之间的互动效率亦可得到提高。再次，建立合理的合作学习小组后，坚持以该模式进行学习也相当重要。因为长期坚持可培养听障学生的学习习惯，使其相互沟通、相互帮助，增强班级凝聚力，使群体中的任何人都不会落在后面，在群体中形成相互帮助的风气。听力障碍学生借助了高效手語沟通和情感交流，形成了生生互动的氛围，提高了课堂的学习效率。

（二）通過巧妙设疑，引导合作成功

在教学过程中，教师应把握好小组合作教学的时机，巧妙设疑，使学生在小组合作和交流的过程中能够集中精力，提高数学课堂的教学效率。当学生操作出现问题时，教师应及时引导并组织学生展开讨论。根据学生的问题在小组内展开讨论，这样小组成员可以在合作和交流中明确本组的观点，充分地提高学生的学习积极性。还能使学生尽可能地参与数学课堂，成为数学课堂的主体，自主学习。听力障碍学生由于听力受损，思维发展受限，因此教师的适时点拨显得尤为重要。教师通过对学生的充分了解并适当引导，完全驾驭课堂，促使课堂教学目标得以实现，教学重难点得以突破。同时，学生通过长期借助教师的引导、启发、提示进行思考，与教师之间形成一种默契，养成爱动脑思考的习惯，从而促使课堂教学目的的达成。

（三）通过充分交流，实现人人参与学习

在进行课堂教学时，教师需充分考虑听力障碍学生的身心发展特点，设计出符合以下两个特殊需求的教学方式：一是缺陷补偿的需要，二是全面发展的需要。小组合作教学具有一定的自主性，可以为听力障碍学生的潜能发展提供广阔的空间，同时也可以在一定程度上通过学生之间的沟通交流来满足缺陷补偿的需要。然而，由于听力障碍学生数学知识基础薄弱，思维发展受限，在一个完全自主的群体合作中，一开始学生可能会出现茫然或无所作为的局面。因此在最初进行小组合作教学时，教师可以以引导者的身份鼓励学生交流讨论、汇报展示。最终，教师通过要求每个学生在每节课上表达自己的观点，锻炼学生的数学语言运用能力，提高听力障碍学生的逻辑思维能力，最终实现数学课堂高效教学的目标。

三、讨论与结论

自主学习是一种以学生为学习主体的现代化学习方式，它有很多优点值得教师借鉴。无论教师怎么教，都比不过学生自己主动地学更为行之有效。当代教师的职能应转变为激发学生的主动性，引导学生深入思考，为学生的进一步学习奠定兴趣基础。另外，聋生之间的手语沟通和长期形成的情感交流效率非常高，是教师与学生之间的交流不可比拟的。因此，教师在聋班数学课堂教学中必须借助这种高效的沟通方式来达成教学目的。

实践证明，小组合作教学在聋班数学课堂教学中的应用，对培养听力障碍学生的探究能力和创新精神具有重要作用。如果长期以小组合作的方式进行课堂教学，可使学生养成自主学习、独立思考等好习惯，亦可培养其合作精神。因此，教师可把小组合作学习充分融入教学方案中，并以该教学模式引导学生掌握自主学习这一技能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育数学课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

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