高职生自我认同感对其学习能力的影响研究

贺颖

摘 要：高职生的自我认同感对提高其学习能力具有重要的影响。项目组采用问卷调查方式对258名高职生进行了调研，以皮尔逊法相关分析、结构方程模型等统计方法探讨了高职生自我认同、学校认同和学习能力三者之间的关系。研究结果表明：高职生的自我认同感越高，越有助于其提升学校认同感与学习能力;高职生自我认同、学校认同对学习能力具有显著影响;高职生的自我认同可通过其学校认同的中介作用间接影响其学习能力。

关键词：高职生;自我认同;学习能力

一直以来，高职教育在中国高等教育体系中起着举足轻重的作用，与之不匹配的却是高职院校及高职生得到的社会认可度偏低。本文采取实证研究的方法，就高职生的自我认同、学校认同对学习能力的影响进行了问卷调查，以期有针对性地促进学生学习，为提升高职教育质量提供客观的依据，从而为提高高职教育管理与人才培养质量奠定良好基础。在进行数据分析前，现将相关概念做一定的界定与解析。

一、相关概念阐释及研究综述

（一）自我认同

自我认同的概念最早出自美国学者Erikson提出的自我同一性的概念和理论，其逐渐带动了西方学界对自我认同的研究;特纳提出自我归类论，认为自我是个体对自己的一系列认知;哈贝马斯从社会学角度论述了自我认同的概念，强调人与社会系统的共生性。与此同时，我国学者张春兴认为，自我认同包括价值认同、工作或职业认同和角色认同;陈琛从社会资本的视角对我国青年开展了自我认同研究;宫淑燕针对中国的知识型员工开展了关于自我认同的研究。

（二）学校认同

学校认同是指个体认识到自己属于该学校群体，并且意识到成为此学校成員会给自己带来的情感和价值意义，反映的是个体对学校的归属感。学校认同对学生的学校适应、学业成就、学习动机具有明显的正向预测作用，会影响其价值观的形成。由此可见，学校认同是学生发展的重要影响因素。

（三）学习能力

学习能力简单来说就是学会学习的能力。国外对学习能力的研究主要是从认知、技能和情感三方面进行。国内很多学者都认为学习素质和学习能力之间存在着互相影响、促进的关系，学习能力会被自身学习习惯、自我效能等因素影响。

（四）变量之间的关系与假设

从目前研究的现状来看，学生的自我认同是个体在发展中自发性的自我认识与定位，是对自我归属、自我评价与自我发展的认知。这种自我认知可以让学生树立明确的价值观、目标、发展方向和生活意义，有助于其自身追求价值、信念和行为的内在一致性，认识并发挥自身潜能，同时也会影响到其对学校的认知以及学业表现。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以某高职学校的学生为样本，共发放问卷300份，回收有效问卷258份，问卷回收率为86%。在有效问卷中，男生117人（45.3%），女生141人（54.7%）;一年级学生157人，二年级学生68人，三年级学生33人。

（二）研究变量

本文的研究变量主要包括背景变量、自我认同、学校认同、学习能力。测量问卷均采用Likert五点量表法，选项有“非常符合”“大致符合”“一般”“大致不符合”“非常不符合”五个选项。题目均为正向描述，记分方式从“非常符合”到“非常不符合”分别给予 5、4、 3、2、1 分。

（三）研究工具

自我认同量表参考宫淑燕针对中国情景下知识型员工而开展的关于自我认同的研究，通过访谈、分析和德尔菲法等质性研究提出自我认同可以划分为自我归属、自我发展、自我评价三个维度，共计9个题项。经过验证，该量表具有良好的信度和效度。

学校认同量表参考了周逍雅关于学校归属感的研究，是在PSSM量表的基础上开发的面向大学生的量表。该量表由同伴关系、教师支持、学校融入和学校价值等四个维度构成，共计12个题项，信度与效度良好。

学习能力量表参考了谢敏关于大学生自主学习的研究，是在借鉴Holec、齐默曼和庞维国所提出的自主学习的有关因素后制作的问卷。该问卷包括制订学习目标和计划、自我监控和评价、自我调节三个维度，共计18个题项，信度与效度良好。

（四）数据处理

本研究采用SPSS23统计软件进行资料分析。问卷共39道题项，其中自我认同量表的可靠性为0.715，学校认同问卷的可靠性为0.846，学习能力问卷可靠性为0.871，问卷整体可靠性为0.867，表明内部一致性和可靠性良好;KMO值为0.891，良好，表示变量间适合进行因素分析。

三、结论

（一）高职生自我认同、学校认同与学习能力的描述性统计分析

对高职生的自我认同情况进行分析（见表1）发现，高职学生的自我归属达到了较为积极的水平（M=3.93），自我评价其次（M=3.84），自我发展得分最低（M=3.78），学生对自我认同的总均分为M=3.85，介于“大部分符合”与“一般”之间。由此可见，高职生的自我认同总体情况略高于中等水平，还有较大增长空间。进行F检验可知，三个维度之间存在显著差异，事后检验表明，自我归属得分显著高于自我评价得分，而自我评价得分显著高于自我发展（P<0.001）。对学校认同的数据结果研究发现，高职生的学校认同总和的平均得分为3.78，可知所调研高职学院学生的学校认同处于较为积极的水平，其中学校价值得分最高（M=3.82），其次为同伴关系（M=3.22）、学校融入（M=3.75），分值最低的是教师支持（M=3.70），介于“大部分符合”与“一般”之间。学习能力的数据显示，高职生学习能力总和的平均分为3.88，其中自我调节得分最高（M=3.94），其次为制订学习计划（M=3.85）和自我监控（M=3.83），介于“大部分符合”与“一般”之间，显示学生认为自己的学习能力属于中高程度。

（二）高职生自我认同、学校认同与学习能力的相关分析

对高职生的自我认同、学校认同、学习能力之间的关系进行考查，由表2可知，高职生的自我认同整体与学校认同整体之间的相关系数为0.75，达显著水平，二者高度相关;学校认同整体与学习能力整体之间的相关系数也达到了0.84，达显著水平，二者同样高度相关;自我认同整体与学习能力整体之间的相关系数为0.75，同样呈现高度相关。

（三）高职生自我认同、学校认同与学习能力结构方程模式路径分析

根据本研究在直接效果方面（见表3），自我认同对学习能力（路径1）具有正向的间接影响效果，路径值为0.27（P<.001），路徑1假设成立;中介变量学校认同对学习能力（路径2）也具有正向的影响效果，路径值为0.71，路径2假设成立;自我认同对学校认同（路径3）也具有正向的影响效果，路径值为0.85，路径3假设成立。

高职生自我认同、学校认同与学习能力之间的间接影响关系如表4所示，显示高职生的自我认同可以通过学校认同的中介效果间接对他们的学习能力产生影响，整体效果为：

四、分析与讨论

本研究结果证实了高职生的自我认同与其学习能力之间存在相关性，这与以前研究者得出的结论一致;同时研究还得出了自我认同与学校认同之间，学校认同与学习能力之间也存在一定的相关性，学校认同在自我认同与学习能力之间存在一定的中介作用，假设成立。

本研究运用实证研究的方法分析了高职学生的自我认同、学校认同与学习成效之间的关系，得出如下结论：研究结果表明：①高职生的自我认同、学校认同与学习能力之间存在两两显著的正相关;自我认同各维度、学校认同各维度与学习能力各维度之间也达中度或高度正相关，表明高职生的自我认同感越高，越有助于其提升学校认同感与学习能力。②高职生自我认同、学校认同对学习能力具有显著影响。③高职学生的自我认同可通过其学校认同的中介作用间接影响其学习能力。④高职生的自我认同、学校认同与学习能力的结构方程模式适配良好。

参考文献：

[1]宫淑燕，夏维力.中国情景下新生代员工自我认同结构研究——组织行为视角的探索[J].西北工业大学学报·社会科学版，2014，34（4）：23-28.

[2]周逍雅.基于学校归属感的大学生学习投入度研究[D].天津：天津大学，2016.