读写结合中如何开展补白想象

何敬明

潘新和教授认为：阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。这一点在阅读文本中的留白时，表现最为突出。留白从作者的表达艺术角度看是无须补白的，但是从阅读理解的角度看，常常需要通过补白想象才能达到深入理解的效果。这种补白想象其实就是通过写作来促进阅读理解的有效手段。那么，在阅读教学中，需要在哪些点上以小练笔的形式进行补白想象训练？

一、于内容空白处开展

从接受美学的观点看，作者完成的作品呈现的是开放结构，以随时召唤读者主动地参与其中，通过想象以再创造。学生阅读的课文同样也具备开放结构的特点，许多课文中就存在作者留下的大量空白，给学生的阅读留下了想象的余地。教师在教学中不可能把每一个空白都拿出来作为教学资源进行开掘，而是需要根据理解课文内容的需要，选择那些与深入理解课文内容有紧密联系的空白处，组织学生进行补白想象，以使课文内容有更精准的呈现，学生也借助自己的想象创造来更真切地感受文本。

如教学《掌声》（三年级上册第25课），课文中有这样的描写：“英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”英子用好听的声音讲述了一个赢得热烈掌声的故事到底是什么内容呢？课文中没有出现一个字的内容，显然这就是内容上的留白了，而这个故事对英子的影响很大——“从那以后，英子就像变了一个人似的。”因此，在教学中，这就是一个值得挖掘的空白处，需要教师引导学生开展合理想象：既是英子心中想分享给同学们听的故事，又是能够体现英子期待与大家一样的真实内心。学生想象出了这样符合英子身份的故事，就真正走进了英子的内心世界，进而能够理解英子为什么会发生那么大的变化。

二、于教学关键处落实

每篇课文的学习，对学生来说都会存在重点难点，在这样的关键内容上，作者同样也会有留白的。教学中，教师如果能够有效抓住作者在关键处的留白，设计恰当的随文练笔，有效组织学生开展补白想象，以突出教学重点、突破教学难点，确保教学目标顺利达成。

如教学《女娲补天》（四年级上册第15课），课文中有这样的讲述：“这可是一项巨大而又艰难的工作。女媧先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。”女娲补天故事的重点内容就是补天，补天用的就是五色石，可是课文只说“这是一项巨大而又艰巨的工作”，并没有具体地写如何巨大、如何艰巨，只用了极其普通的一个词语“捡来”。由此可见，对于这个神话故事，寻找五色石就是一个重点的留白。教学中，教师可以引导学生想象女娲在什么地方、经历什么艰险、克服哪些困难才找齐了哪一种石头的，而且还需要注意能够用来补天的五色石肯定不是那些普通的地方就能找到的石头，由此可以体现出神话故事中的神性所在。有学生这样进行想象补白：“那种纯黑的石头只有大海中的深海沟中才有，女娲一次次扎进大海深处，在黑暗中摸起石头，凭着感觉好不容易才找到了一块纯黑的石头。经过无数次地潜入深海，女娲终于集齐了需要的纯黑色的石头。”这样的补白就能够把女娲搜集补天用的五色石的艰难这一重点内容写清楚、写生动了。

三、于拓展资源处进行

有些文章中涉及的内容比较多，作者在表达的时候难以顾及全面，尤其是一些背景资料、拓展资源方面的内容，如果在文章中直接加以介绍会冲淡主题或者影响文章结构布局等，结果也只能在文章中留出一些空白处。教师在教学中，对课文中空缺的那些可能影响学生理解文章思想感情的背景资料、拓展资源，需要组织学生进行适当补充。这样才能在开拓学生视野的基础上有效帮助学生准确把握文章思想感情，同时通过写作补白的背景资料、拓展资源，也适时训练了学生的语言表达。

如教学《精卫填海》（四年级上册第13课），课文中的精卫是一种鸟，这种鸟怎么具有神奇的特性呢？从节选的两句文言文中是看不出来的，帮助学生理解课文的神话特点，以“感受神话在神奇的想象和鲜明的人物形象”，就需要适时补充与之相关的精卫鸟的资料，拓展精卫填海的资源。因此，在教学中，需要教师引导学生进行适当的拓展学习：如精卫鸟是一种能够叫出自己名字的鸟;它所衔的“西山之木石”中的“西山”就是传说中的发鸠之山，“木石”就是桑树的枝条，与远古传说中的太阳有关，可见都是具有神性的。学生知道这些资料、资源之后，在用自己的话讲精卫填海的故事时，可以把它们加在合适的地方，以增加故事的完整性。

总之，在阅读教学中开展补白型练笔活动，教师要针对文本中的留白，精准选择涉及教学内容、教学重点、教学拓展等方面的空白点，引导学生在情感想象中，丰盈阅读体验，以收到言意兼得的良好效果。