构建小学数学个性化课堂的实施策略

朱忞

【摘 要】 在个性化教学改革的浪潮下，教师应该创新教学模式，通过课前仔细备课，课堂中充分利用现有的教学资源丰富课堂环节，根据学生的接受水平将其分成不同的学习小组进行个性化教学，让每一个学生都参与到课堂展示以及成果检测的过程中。教师应该根据学生的个体发展情况进行专项提升，培养学生在数学学习过程中的兴趣，进而增强学生在课堂接受知识过程中的主动性，最终实现个性化课堂的构建，提升课堂教学效率。

【关键词】 个性化课堂;小学数学;课堂实践

小学数学课堂教学中，教师难以针对每一个学生的接受能力进行个性化教学，许多学生在课堂上的疑问难以得到及时解答，久而久之，学生就会丧失学习兴趣。面对这种情况，教师应该改变现有的“教师为主体”的课程模式，通过能力测评掌握学生的学习情况，对于层次不同的学生进行个性化教学，这种针对性的提升策略能够迅速攻克学生学习薄弱点，实现由个体进步促全班进步。

一、丰富课堂展示环节，调动学生的主观能动性

鉴于传统课堂教学过程中教师过分关注传授知识环节，忽视学生对知识掌握的反馈环节，从而导致学生失去课堂学习兴趣的情况，教师应该将授课重心转移至丰富学生课堂展示环节，让学生即时反馈对知识的疑问，参与到教师设置的教学环节中。在这个过程中，教师可以根据学生回答问题的质量和疑问的集中点掌握学生对于定义概念的理解程度，放缓课堂节奏，多倾听学生的心声能够帮助教师把握学生个性化的学习需求。比如教师在教授加法结合律和乘法分配律这两部分概念的时候，就可以让三个学生上台分别扮演为a、b、c，教师让台上a、b、c三位同学相互组队，在展示中帮助学生理解结合律、分配律这样抽象的概念。这样的课程环节设计不仅能调动学生的主观能动性，还可以让教师根据学生的表现了解其对于概念的理解程度，掌握学生的学习动态，从而进行有效的个性化课程设计。

二、增强小组探讨有效性，建立学生学习动态评价

小组讨论能够让教师有充分的时间与精力参与到学生的探究过程中，通过师生之间的交流能够拉近彼此关系，有利于教师掌握学生的真实学习情况。同时，小组探讨往往能发现多数同学存在的思维误区，教师可以根据课堂实际对于学生认知中出现的难点进行重点讲解，这样有针对性地对课程环节进行优化，能够帮助学生高效地掌握知识点。教师在进行小组成员分配之前，应先对不同学生的学习能力有一定了解，让学生在交流的过程中取长补短，在自主探究过程中发现自己不足的能力，教师可以根据学生提出的问题为其提供学习建议，帮助学生进行个性化查缺补漏。

小组讨论过程强调有效性，即在讨论过程中需要全体成员参与。比如教师可以在课程导入中以问题引入：等腰三角形和等边三角形各有什么特点？它们之间存在怎样的差异？教师倾听学生对于问题的看法，然后根据学生提出的观点对课程延伸的细节进行调整，帮助学生更快速地掌握课程知识点，将有限的课堂时间真正运用到学生反馈的重难点讲解中。

三、培养学生联想能力，提升学生综合素质

个性化课堂的构建需要师生共同配合，学贵在联想。教师应该适当引导学生在课堂学习中进行联想记忆，根据学生提出问题的质量进行课堂内容的深度探究，这样的教学环节与传统课程相比，显然，深度的探讨更能展现学生的思考力。这种思考力的强弱评价能让教师在日常教学过程中重点关注质疑能力稍弱的同学，比如教师可以引导他们进行联想：长方体的体积是底面积乘高，那么与长方体类似的圆柱体体积是不是也可以通过类似的方法求解？这样的联想能够充分挖掘学生灵活运用知识的能力。教师可以帮助学生制订进阶数学能力培养方案，让不同层次的学生都能得益于这种个性化培养方式，在快乐学习中提升运用数学知识思考问题的能力。

四、针对性训练薄弱环节，提升学生学习效率

在前文中我们提出可以通过小组讨论让教师及时了解学生课堂知识掌握的薄弱环节，这里教师可以针对多数学生存在的认知偏差，在课堂上重点进行纠正讲解，避免其他学生再遇见此类问题的时候进入同样的思维误区。比如许多学生在刚开始学整数和自然数的区别时，都难以搞清楚“0是最小的自然数，是整数，但不是最小的整数”这一概念，教师就可以在课堂上将其作为重点进行辨析，让学生充分发掘不同定理要求下的分类标准。另外，教师可以在课后对于个别学生存在的问题进行单独解答，帮助这些学生进行针对性答疑，通过课堂长度的延伸，提高學生的课堂知识收获度。

构建小学数学个性化课堂是一个漫长的实践过程，需要教师对于不同学生的学习情况进行动态评价，根据学生学习能力给予合理的课堂关注，保证学生能够及时解决课业上的疑问，让不同层次的学生得到有效的课程指导。为实现这一课程教学实践，教师需要改变满堂灌的思想，为学生创造更多课堂展示的机会，从而清楚掌握学生对知识熟悉程度，进行课程进度的调整，有针对性地创建高效课堂。教师也应该及时询问学生学习上的困难，建立师生之间亲密的关系，这更有助于个性化课堂的构建。

【参考文献】

[1]张溢平.问题驱动自主探究——构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）：66-67.

[2]刘迪兰.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].学周刊，2020（02）：11.