初中生数学阅读能力的培养策略

张海霞

在数学教学中，教师经常忽略对学生数学阅读能力的培养，总以为这是语文学科的事情，实际上，学生在数学解题中表现出对数学的定义不能完全理解，不能读懂题目的要求等问题的根本原因就是學生没有较强的阅读能力，这就要求数学老师应当重视学生对题意的理解，也就是把数学阅读作为一种能力去培养。结合教学实践，笔者尝试根据初中生数学阅读能力的现状，提出一些解决对策。

数学语言像其他语言一样，是需要通过阅读不断积累的。学生如果只靠教师平时的讲解积累自己的数学语言，是远远不够形成数学语言体系的。学生还需要在课后阅读教材及相关资料，在吸收了大量的数学知识以后才能形成自己的数学语言。在开展数学阅读的时候，需要学生充分运用自己的分析能力、理解能力、总结能力和记忆力等，综合思维能力，才能锻炼自己的数学阅读能力。

一、运用问题情境引导学生进行阅读，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习数学的动力，也是学生提高数学学习效率的前提。因此，教师要以数学兴趣激发学生学习积极性，指导学生在数学的世界里不断探索、思考，从而提高学生的数学学习能力。教师可以通过设置一定的阅读情境或剧情，运用问题情境的方式引导学生开展数学阅读，激发学生的学习兴趣。这样，学生的求知欲激发出来了，同时也降低了数学阅读的抽象性。

二、激发学生的阅读意识，进行数学阅读专题训练

培养学生的数学阅读能力必须开展相关的专题训练，这样教师可以通过批改试卷发现学生在数学阅读能力上的薄弱点，然后针对每个学生的薄弱环节进行重点培训。在培养数学阅读能力的时候，锻炼学生的读题技巧非常重要，如果学生不能读懂题目，就不能正确地解出答案。教师在课堂教学的过程中，必须要求学生在确保理解题目的同时提高审题速度，在阅读题目的时候要学会抓关键点，避免“踩中陷阱”。在阅读字数较多的题目时，教师要提醒学生不能急躁，最好为了抓准关键点反复阅读。目前，许多初中生在阅读数学题的时候往往不能快速找到关键点，这是因为许多数学教师只针对易错题型进行讲解，而不重视专题训练。实际上，培养学生的数学阅读意识可以帮助学生在考试的时候节省阅读题目的时间，并且快速理解题意，找到关键点，提高答题的正确率。例如：小明带着小狗从外婆家回来，小明与小狗一直匀速前进，小狗回到家时，小明才走了三分之一的路程，小狗到家后又返回接小明，一直到小明回到家中才停。若小明家与外婆家相距800米。问小狗跑了多远？这个问题文字较多，可以得到的数字信息较少，学生容易被题目迷惑而找不到关键点。教师要引导学生发现题目中的关键点，如“小狗回到家时小明才走了三分之一的路程”，说明小狗的速度是小明的3倍，学生可以知道小狗跑的路程也是小明的3倍。

三、引导学生在阅读中质疑，并反馈学习情况

在学习数学的过程中，需要大胆质疑。例如，德国数学家须外卡尔特在研究欧几里的《几何原理》的时候，就通过推理提出质疑“三角形内角和在任何情况下都等于180°”，后来德国数学家黎曼从须外卡尔特的理论中计算得出，“在地球面上，三角形的内角和就大于180°”。所以在学习的过程中，学生要勇敢质疑，避免思维固化的现象。数学题的答案虽然是固定的，但很多时候存在一道题有多种解法的现象。学生可以在阅读题目的时候提出自己的疑问，这样可以通过研究问题发现新的解题方式，在解决问题的同时开阔自己的思路。通过质疑，还可以帮助学生提高全面思维的能力，使学生在做题的时候更加细心。教师在课堂教学的时候，要通过各种教学手段提高学生的数学阅读能力，并加强和学生之间的沟通。沟通是最好的反馈机制，可以将学生的学习情况准确地反馈给教师，并且维持良好的师生关系。反馈不仅仅是反馈给教师，学生也可以通过反馈得出自己对数学学习的掌握情况，以便合理调整目前的学习方式和时间安排，加强数学学习能力。

学生的阅读能力取决于学生的思维水平，而且数学阅读对思维水平的要求更高，所以教师在引导学生开展数学阅读的时候，要根据学生的思维水平和发展情况调整学生的数学阅读材料，并且结合学生的阅读水平开展专题训练。在培养学生数学阅读能力的同时，提高学生的思维能力和学习能力，让学生在掌握所学知识的情况下，全面发展各项综合能力，不仅提高数学成绩，而且为日后的学习能力发展打下稳固的基础。

【参考文献】

[1]蔡玲玲.培养初中生数学课本阅读能力的教学策略研究[J].考试周刊，2019（2）：77-78.

[2]梁志敏.关于培养初中生数学阅读能力策略的研究[J].数学学习与研究：教研版，2019（2）：134-135.