初中数学“表现学习”中灵动学习如何体现的实践研究

马宏娟

学生为灵动的生命体，在初中数学课堂中打造“表现学习”、开展“灵动课堂”，可以帮助教师在实际教学中更加关注学生的精神状态以及精神生活，构建开放性课堂模式，注重学生求知欲的激发，发挥学生主观能动性，增强课堂活力，让数学课堂能够活起来。本文就初中数学“表现学习”中灵动学习如何体现进行实践研究，以期为灵动学习的开展提供合适的建议与路径。

一、授课内容联系实际生活，引发学生的兴趣与积极性

在课堂教学设计过程中，教师可以尝试将课堂内容联系实际生活，以激起学生对数学学习的兴趣。展开来说，可经矛盾引发教学问题上的冲突，留下一定的悬念，鼓励学生自己主动去思考、去猜测。初中这一时期的学生正是在对新鲜事物极其好奇的年龄，他们对新鲜事物可以很长时间保持探求欲。教师正可以借助该阶段学生的这一明顯特点，主动发挥，进一步在当下数学课堂具体化设计中利用互联网。例如，在人教版初中数学教材“二次函数”这一课的教学中，教师为了加深学生对二次函数极值、开口方向、对称轴等的印象并进一步把握问题关键，可以将二次函数的视频放入学生群里，要求学生回去学习，动态化的视频播放更能抓住学生的注意力和兴趣点。

二、以教促学、以教导学，打造灵动学习生态

在数学新课程的推进下，数学课堂教学过程就是实现预设课堂目标的第一途径，它极其突出教师对学生的创新能力与实践意识的培养，数学教师为数学教育教学中真正的引导者与组织者。这就要求教师在设计教学目标、选取课堂资源、组织数学教育活动、使用现代化多样性教学技术甚至参与学校课程研发等方面，必然要紧紧围绕开展素质教育这一中心，同时也需要面向所有的初中阶段学生，极具创造性地进行教学。教师设计差异化与多样性的学习内容，让学生全面掌握、探究、接受和体验多种数学学习方式，使学生的数学学习变为在数学教师引导与指导中积极主动的、体现学生个性的鲜活过程。依数学课程现有标准，更为创造性地、更为灵活地使用教材，进而充分利用数学教科书、学校校本已有资源等丰富化的课堂资源，拓展该阶段学生的发展空间，真正地实现以教导学、以教促学。

三、实施有效分组，强化组内合作，创设灵动学习环境

初中阶段学生生活体验较少，要让学生自己进行生活化学习可能存在巨大障碍。分组课堂中，学生可以将自己的生活实践分享给大家，基于大家的共同生活更好地进行生活教育式学习，进一步的，更可以让学生之间互相监督，而且学生在一起更容易激发对数学课堂的兴趣。在实际教学中，教师要帮助学生养成合作习惯和数学兴趣，就要对班级所有学生通过合理途径划分小组，在学习具体内容的过程中，要深入讨论，所有学生均能够升华自己的认识甚至是思想。在具体分组时，不能过于盲目、过于随意，我们应当认识到，学生存在个体差异，而且小组人数亦须合理化，人数太多与太少均会明显地影响组内学习的流畅度与效率，假若人数过多，在实际探讨过程中，会有不少学生开小差，抑制其自我积极性的表现与提升;假若人数太少，解题的效率以及解题的速度很容易受拖累。

四、设置更具开放性的问题，引导学生进行灵动化思考

在初中阶段的数学学科教学中，许多教师往往让自己成为课堂的主体，并非以参与者的角度进入课堂教学中，难以放下传统教学中教师高高在上的个人形象，教师难以用正确的角度看待自己的身份和应尽的职责，仅仅通过一些问题的提出来让学生清晰自己的学习目标，学生依旧还是被动式学习。在当前教育背景下，教师应尊重学生的主体地位，数学课堂为学生自主思考提供了条件，教师需要更多地设置开放性问题，鼓励学生多角度去看待和解决数学课堂中的问题，尽可能地让学生去经历发现问题、寻找途径、猜想、解决以及概括等过程，真正在这个历程中变成自己的知识。比如，在学习关于几何图形周长和面积计算的内容时，教师应鼓励学生探索发现相同几何图形不同的周长和面积计算方法，以鼓励学生创新。

本文就初中数学“表现学习”中灵动学习如何体现进行实践研究，以期为灵动学习的开展提供合适的建议与路径。将授课内容主动联系实际生活，引发学生的兴趣与积极性;以教促学、以教导学，打造灵动学习生态;实施有效分组，强化组内合作，创设灵动学习环境;设置更具开放性的问题，引导学生进行灵动化思考。

【参考文献】

[1]孙亚明.在初中数学课堂中培养学生灵动学习思维的实践探究[J].新校园：理论版，2012（4）：85-86.

[2]万东红.试论初中数学课堂培养学生“灵动学习思维”的实践探究[J].科研，2016（06）：108.