“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的具体应用

刘亚君

摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，强调的是将课内与课外学习活动颠倒顺序，从实质上来讲也是知识传授与知识内化的颠倒。本文对此做了深入研究，首先对翻转课堂做了简要概述，然后结合大学物理实验教学的实际情况，探讨了微课翻转课堂实践与应用。

关键词：大学物理;翻转课堂;教学模式;微课

在高等教育中，物理是理工专业的必修基础课程。学好物理知识，不仅可以强化学生分析问题和解决问题的能力，同时也能在一定程度上提高学生的科学素质。在传统的大学物理实验教学中，主要是以传统的单向传输式教学为主，蔗课堂缺少师生互动，导致学生的参与积极性不高。对此为了解决这一问题，基于微课的翻转课堂的构建十分重要。

一、翻转课堂教学模式概述

（一）概念

翻转课堂这一理念最初源于美国。Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，将自己带有实时讲解的教学视频传到了网络上，引起了众人关注。整个教学过程以学生在家看视频听讲解为主，然后将课上的时间主要用来为学生解决学习过程中遇到的困难。这也是最初的翻转课堂表现形式。随后渐渐传入我国，在当前的教学实践中，主要表现为以教师提供教学视频，课前学生完成观看和学习，课上师生一起进行答疑解惑。

（二）特点

翻转课堂教学具有以下三个特点：

（1）翻转课堂的教学目标是提升学生综合素质，不仅，注重知识的传授，更关注学生对于知识体系的构建和内化。学生在课前通过观看视频和自主学习来了解知识，然后在课内以小组讨论教师答疑的方式促进学生对于知识的内化。有助于强化学生的创新思维和学习能力。

（2）在翻转课堂实施的过程中，打破了传统课堂空间的限制，学生完全可以在课前按照自己的喜好特点和学习节奏开展自主学习，课上时间则大部分都用来进行师生互动和生生互动。

（3）在传统的课堂教学中，知识传授是教学的主要环节，知识内化则多数都通过课后作业和复习课等活动来完成。导致学生的学习过程缺少教师的引导和同伴的帮助，最终无法提高知识内化的效果。翻转课堂的实施有效改善了这一问题，在重构课堂结构的同时，也丰富了课堂教学内容，将原有的学习流程彻底打破，让学生通过课前观看视频来完成知识的传授，然后通过课上师生互动来促进对于知识的内化。整个过程中教师能够给予学生及时有效的指导和帮助，有助于教学质量的提高。

二、大学物理实验教学中翻转课堂教学的应用

（一）制作教学视频

在正式教学之前，教师可以结合实际内容制定相应的教学视频和授课教案（PPT），通过趣味性的实验视频等资源来引导学生进行课前自学。必须要明确本课的教学目标，然后结合学生的学习能力和兴趣爱好等因素，同时兼顾不同学生的学习习惯来制定教学课件。

例如在学习大学物理实验“刚体角动量守恒定律”这一内容的时候，笔者便提前录制了相应的教学录像，然后将其整合制作为视频课件。并在课件中展示了专门的自学提纲，其中包括了预习问题和预习目标，以及学习结果自测等内容。然后通过微视频的形式发送给学生，要求学生在课前进行自主观看和学习，以此来完成知识的传授环节。

（二）组织课前练习

由于翻转课堂的特点，导致教师在课堂中讲的少，而是主要以学生的讨论和练习为主，这样的教学模式对于学生的课前练习提出了更高的要求。对此教师在课前必须要正视这一问题结合实际教学内容和学生的学习能力，合理设计练习内容，并控制好题目的数量和难度，组织学正带着问题进行自主学习。然后再课件预习的结尾，组织学生进行在线检测，实习可以及时了解自己的学习情况。

例如在学习大学物理实验“刚体角动量守恒定律”这一内容的时候，笔者在预习课件中提出了以下问题：

（1）运动员的身体变化和转速变化之间的关系是怎样的？

（2）运动员为什么能高速转动？

（3）在运动过程中为什么伸开四肢，转速加快，收拢四肢，转速减慢？

然后要求学生结合自己的预习内容完成题目的作答，并将练习结果及时反馈给教师。教师则以此为基础调整课堂教学方案，为后续的教学奠定良好基础。

（三）课堂知识内化

对于课内的教学来说，则主要以学生的讨论和互动为主。教师需要根据学生的预习情况以及教学内容提出相应的重难点问题，鼓励学生结合自己的课前预习来提出疑问，随后全班进行课堂探究。过程中教师可以根据不同学生的不同特点来展开分组探究，引导学生以小组为单位进行思考和交流，最终有效的解决问题并促进知识的内化。然后，在此基础上各组分别展示自己的学习收获和学习成果，教师者可以针对实际情况展开客观的教学评价。过程中需要注意的是设计的讨论题目必须要保证一定的针对性和梯度性。

例如在学习大学物理实验“刚体角动量守恒定律”这一内容的时候，笔者结合实际情况一共设计了10道讨论题和练习题，题目难度呈顺序性增加，让学生在解决题目的过程中，最终实现对于角动量守恒定律的总结和内化，有效保证了学习效果。

三、结论

综上所述，基于微课的翻转课堂教学在大学物理实验教学中发挥着重要作用，对此教师必须要予以高度重视，结合实际情况制作教学课件，积极做好每一环节的优化设计。在丰富课堂教学资源的基础上提高学生的学习能力，最后促进学生对于知识的吸收和内化。

参考文献：

[1]甘亮勤，杨上供，周承仙，等.“微课”翻转課堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2018，v.37;No.264（02）：203-205+212.

[2]何朝政，宋海珍，张鸿军.基于“微课”的翻转课堂教学模式在大学物理实验中的实践[J].南阳师范学院学报，2017（03）：50-52.

[3]马瑞婧.翻转课堂教学模式下的大学物理实验微课探究[J].物理通报，2018，37（7）：79-82.