基于核心素养的初中英语听说有效教学研究

牛丽娟

摘 要：本文阐述了英语学科核心素养的四大要素：即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。以初中英语同课异构的听说研讨课为例，分析如何在英语听说教学中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

关键词：听说课;英语学科;核心素养;同课异构

当今，学科核心素养理念已成为素质教育的一个热点话题，培养学生的英语学科核心素养也成为了英语教学的根本任务和英语教师探讨的一个重要课题。为促进初中学生英语学科核心素养在英语教学实践中的提升，笔者所在的城镇开展了一次初中听说课型的“同课异构”教学研讨活动。本次活动以初中听说教学为切入点，探讨学生英语学科核心素养的在教学实践中的提升。

一、教学内容分析

两节同课异构课的内容都是初中英语外研版八年级上册Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模块老舍以及老舍茶馆展开，介绍了作家老舍、Lao She Teahouse以及话剧《茶馆》等相关内容，通过本话题，学生了解和学习在中国文坛中有着重要影响的作家老舍及京剧等中国传统文化。Unit1的听力对话讲述了玲玲带贝蒂前往老舍茶馆观看京剧，以及贝蒂在茶馆内的所见所闻，并简单介绍了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶馆》。

二、英语学科核心素养的四大要素

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大要素。语言能力指的是学生在情境中通过听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格指的是学生能够理解不同的中外文化及认同中外优秀的文化，并表现出良好的文化意识和文化交际能力，帮助学生吸收文化精华、理解文化内涵。思维品质是指学生的思维个性特征，反映其在思维逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的特点。《课标（2017）》提出“学习能力是指学生积极运用学习各种策略、努力提升英语学习效率的能力。”就四大核心要素的关系而言，语言能力是英语学科核心素养的基础，文化意识是英语学科核心素养的价值取向，而思维品质反应学生的心智特征，学习能力是学生学习发展的条件。四大核心素养是相互融合，相互渗透，共同发展的关系。

三、英语核心素养在听说课中的培养

（一）语言能力在听说教学中的培养

（1）创设情境，感知语言

语言是一个用来交际和思维的工具，同时也是一个科学体系，包括语音、词汇、语法、语篇、话题等语言知识。语言知识只有在特定情境中才能传递信息。因此，学生英语语言能力的提高需要通过教师创设一定的语境。教师要重视创设的有效情境，激活学生已有的背景知识，全面调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣，让学生在真实的情境中感知新和认识的新的语言知识，并能够为进一步的理解和运用语言知识奠定基础。

例如，在两堂听说课的同课异构课中，A、B两位教师都设计了不同形式的导入教学环节。A教师在学生播放了一段“Lao She Teahouse”的宣传片后，结合图片创设语言情境。B教师则用一段京剧视频和图片创设语言情境。两位教师用不同的方式创设了有效的情境，让学生在情境中学习新单词，并用动词不定式完成句子，激活学生已有的知识储备和背景文化，让学生对动词不定式作宾语有个初步的感知，减少下一环节中听力过程中的理解障碍。

（2）任务驱使，运用语言

任务型活动的目的，是培养学生“用英语做事、用英语解决问题”的能力，即为了完成一定的学习任务，学习者以意义和任务为中心，尽力调动各种目标语言进行语义共建，已达到解决某种交际问题的目的。在学习任务的驱使下，学生会始终处于一种积极的、主动的学习状态，重视目标语言的理解和运用，从而提高学生语言知识使用的有效性和准确性。

例如，A教师在最后的语言输出环节让学生利用目标语言（动词的不定式）介绍和主题相关的图片。如：1. Sun Wukong promises to help Tang Seng. 2. Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.等等。B教师在最后的語言输出环节让学生运用目标语（want to do， decide to do， plan to do 等动词不定式）制定自己的暑假出游计划。两个教师都设置语言输出任务，让学生在较为真实的语境中反复操练、吸收、巩固所学目标语言知识，从而提高目标语言运用的准确性，实现交际的有效性。

（二）文化品格在听说课中的培养

在英语教学中，教师不仅要重视学生的语言知识的学习，还要关注语言所承载的文化。教师在学科教学中需要不断渗透对学生文化意识和文化修养教育，因为学生文化品格的提高有利于学生开拓眼界、有利于学生学习优秀的中外文化，有利于帮助学生吸收文化精粹、理解文化内涵。

（1）充分挖掘教材，感受传统文化

本单元的教材听力对话围绕着玲玲带贝蒂前往老舍茶馆观看京剧，讲述了贝蒂在茶馆内的所见所闻，并简单介绍了Beijing Opera 的特点、作家老舍及其代表作《茶馆》等。两位教师都用图片及音频或视频相结合的形式引导学生初步了解中国传统文化的代表——京剧。B教师还充分利用教材内容“It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent.” 让学生感受到京剧的特点与魅力。

四、结束语

在学生的英语学科核心素养的培养过程中，教师要始终以“学生的终身发展”为重，立足课堂，创设真实的情境、以任务为导向，引导学生感知和运用语言;充分挖掘教材、探寻文化底蕴，培养学生的文化品格;通过巧妙设问、开展不同的拓展活动，发展学生的思维品质;运用多种教学手段、小组合作、过程性奖励，激发和维持学生的学习的兴趣、积极性和热情。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[2]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：21.