区域活动中关注有效师幼互动

陈云俊

【摘要】随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育也从单一走向多元，区域活动作为幼儿最喜爱的活动，发挥着重要的教育价值。教师在活动中要为幼儿建构开放的游戏环境，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，是师幼共同对话、共同合作、共同建构和共同成长的过程，对幼儿的成长和发展产生极大影响。如何开展有效的师幼互动呢？从以下三个方面进行教学研究。

【关键词】区域活动 师幼互动 有效 环境

本学期，我们就《区域活动中关注有效师幼互动》的专题开展研究，我们尝试在班上结合活动主题创设丰富多样的活动区，让每个幼儿主动参与其中自主活动，教师在此过程中观察、了解，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，满足幼儿发展的需要。并通过教研活动中的分享交流环节捕捉评价点的价值分析，探索分享交流的最优化指导策略。

一、适宜的环境，是引发有效师幼互动的基础

教师为幼儿创设具有兴趣性和探索性的、与之相互作用的活动环境，通过准备适当的环境和游戏材料引发幼儿兴趣。

1.充分发挥区域的实效性

教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，教师开动了脑筋，采取多种形式，努力发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，我们观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与到区域活动中。

如在区角活动中教师先引导幼儿欣赏了一些线条画，还有用线制作的艺术作品。在孩子们非常感兴趣的情况下，老师接着和幼儿一起收集了各种各样的“线”，更加丰富的成品和半成品材料。通过前期的活动环境的创设，幼儿在大量操作材料中表现出了许多有趣的线条，如有的采用传统的蜡笔画方式表现线条，有的和小伙伴们用肢体语言、舞蹈动作表现线条，有的将收集的树叶、果子、瓶盖、钮扣、小石子进行粘贴表示线条，也有的用沙、面粉、橡皮泥、塑料造线条，还有的用装着有色浆糊的蛋糕模具进行捏、挤，表示“线”……丰富而有层次的材料环境，使每一个幼儿都能在自己最近发展区内得到提高，每个幼儿都能以自己独特的学习方式、学习速度掌握技能，获得知识。

2.材料投放有计划、有目的

材料投放是区域活动的关键，材料投放的是否得当，对幼儿的活动质量起着决定性作用。因此，我们应根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的，不是把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。在活动中我们鼓励孩子以物代物进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。如在主题《蛋》的活动中，教师制定了详细的区域活动计划，使材料的投放更有针对性和计划性。

展示区：☆各种形状的蛋，如：鸡蛋、鸟蛋、咸鸭蛋、鸟蛋等。

☆和蛋形状相似的物品，如沙铃、鹅卵石、乒乓球。

☆彩蛋画作品。

语言区：☆“保护蛋的方法”幼儿命题绘画展。

☆与蛋相关的图画书、图片等。

☆幼儿与家长共同制作的蛋的各种造型。

☆蛋的构造图。

☆用蛋制作的食物图片或食谱。

美工区：☆将蛋生长和孵化的展示图贴在墙面上。

☆订书机、蛋型卡纸、图画纸。

☆蛋壳、各色色纸、白胶、皱纹纸。

☆空蛋壳、各种美工材料。

扮演区：☆游戏一：蛇偷吃了我的蛋（鸡、鸭、鹅妈妈的头饰等）。

☆游戏二：小蒜买蛋（干稻草、小米壳、盆子等养鸡场的材料）。

☆游戏三：企鹅拉米学孵蛋（拉米哥哥、雪花姑娘等角色头饰若干）。

☆纸箱。

☆幼兒自制蛋。

益智区：☆卵生动物的图片。

☆蛋的数字配对卡。

☆蛋与蛋生动物的配对游戏卡。

☆卵生和非卵生动物的图片。

☆生蛋和熟蛋数个。

☆玻璃球、木珠子、乒乓球、黄豆等能滚动的物体，筷子和勺子。

这样有目的的预期计划，使教师在区域的指导过程中更有针对性，师幼的互动实效性增强了。

3.密切家园沟通，促进有效互动

家长是课程建设的重要资源。要充分发挥家长的作用，教师可以运用《家园总动员》《主题探索调查表》等多种形式进行家园沟通，如在家园沟通区域中，教师张贴了这样的海报：亲爱的爸爸、妈妈你们好！我们想去探索《蛋》的秘密，希望你们能支持。这样，家长就会和主题、教师、幼儿齐互动，并帮助教师一起收集材料以及活动中运用的废旧材料、半成品材料和复合材料，通过活动达到家园工成长的目的。同时，还能培养孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，使家园的互动更为密切有效。

二、注重观察与指导，是有效师幼互动的关键

教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，帮助幼儿实现自己的构想。

1.观察幼儿需要，了解游戏水平

教师在观察的基础上，因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，根据观察结果调整区域的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。如在结构区建构“公共汽车”中，小赫对老师说：“今天我想造一辆公共汽车”。教师说：“好的，这回你的公共汽车要造的牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”小赫连忙点头：（原来在前次游戏中，教师观察到位孩子因作品结构松散而心存遗憾。这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感）“公共汽车”完成了，小赫高兴地跑到了老师面前说：“老师‘汽车造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢固呢，太棒了谁和我一起来乘车噢！”小赫十分高兴。

2.积极引导，给予支持肯定

教师在为幼儿提供了适宜的活动环境后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极主动地探究环境、发现并解决问题，让幼儿真正成为活动的“主体”瞧——问题来了，这个孩子做了几辆单层汽车，可他还想尝试做一辆双层车。老师便引导他换一种材料试试看。怎么样，开窍了吧！再看看这边设计领带的小朋友，别看他能自己绘制领带，但一说起细节问题可没那么认真。领带是要讲对称的，可他却没有这方面的经验。通过教师拿样对比，提示后，这个孩子便很快找到了解决问题的方法。看！这个小朋友还在专心地制作城市路灯，马上要大功告成了，但是少了灯泡，于是她随手用彩色的纸揉了揉，可是还没等粘稳就掉下来了，正在她束手无策时时，老师提醒她，再试试其它材料。最后发现橡皮泥有粘性，用它做灯泡牢固多了。老师为她的意外发现而高兴。再看那边的孩子在设计一些提示标志，一些图案和创意纯属天真的儿童语言，这时孩子们渴望教师对作品的关注，还非常愿意为你解释，当老师认可时，孩子们就会对自己的作品表示满意，并充满自信，这可比课堂提问更难能可贵。因此教师在这里扮演的是引导者、参与者和支持者的角色。

三、运用科学评价，提升师幼互动的水平

在实践中，经常性地开展多种形式的评价，对于发现实践过程中的各种问题，从而有效解决，也是在活动中实现师幼有效互动的重要环节。

1.尊重幼儿的自主与创造

活动中，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的，老师等着你的新作品”;如能力弱的幼儿，评价是为其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习。而在集体讲评中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等）。

2.关注幼儿活动，及时反思

活動中教师了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿.幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。如在《生鸡蛋与熟鸡蛋》的活动中，教师预设了目标：（1）了解生、熟鸡蛋的外形及内部形态的不同。（2）通过实验，找出区分生、熟鸡蛋的方法。活动形式：小组活动。活动准备：生熟鸡蛋若干;小碗人手一个，筷子人手一支。活动中教师进行了认真跟踪观察，活动后进行了反思：首先幼儿对于自己寻找区分生熟鸡蛋的方法有些困难，需要在老师的提示下进行。教师要给孩子一个等待探索结果的时间，不能急于求成。其次幼儿对于观察生熟鸡蛋的内部结构很感兴趣，乐于自我探索。同时，幼儿对什么是受精卵产生了很大的兴趣，并提出了卵是怎样受精的问题，在接下来可以引导幼儿对于受精卵及受精过程，进行研究。反思中可以看出：教师认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，要学会观察等待。同时，依据幼儿兴趣，产生了新的活动“受精卵”的活动内容。给幼儿自由选择与自己决定的权利，使组织的活动成为幼儿“自主的活动”。

3.对教师的积极跟进，提高指导水平

教师是课程的实施者，教师所创设的环境直接关系到课程实施的效果。因此，我园针对教师在半日活动中所反映的幼儿与教师的关系、教师的组织形式、幼儿的状态等，开展了有目的地自评与他评：引导教师树立正确的行为意识，更好地关注过程中的师幼关系，如《教师自评问卷》：

（1）你想到过你的言行就是课程吗？你想到过你的言行就影响着幼儿自信心、探究精神和社交能力的发展吗？

（2）为了使幼儿感到安全支持和鼓励。你经常对幼儿微笑、点头、抚摸，与孩子进行积极的目光接触吗？

（3）在与幼儿说话时你采用什么方式等多种问题，通过研讨促使教师不断反思自己的教育行为。每位教师都是活生生的个体，都具有不同的能力和个性，在实际工作中都会遇到这样、那样的问题，研讨中进行一定的程度的碰撞、分享，这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念最有帮助。

区域活动作为幼儿重要的学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介，教师在与幼儿的互动中不断触发思考、改进与调整，教师要努力为幼儿提供宽松的学习氛围，丰富的操作材料和自主的探索环境，不断改善教育行为，引导幼儿与材料，同伴与教师间形成积极的互动。相信，通过不断研讨、积极努力，定会更好地促进幼儿进步与教师的专业成长。