论在高中音乐欣赏教学中对学生审美能力的培养

关照

【摘要】现阶段，在我国不断强调素质教育的背景下，高中音乐欣赏教学成为重要内容。在实践教学过程中，培养学生的审美能力，可以使其更加理解美的含义，不仅有利于音乐鉴赏能力的提升，而且还可以培养学生树立积极向上的思想观念，更加符合新课标所倡导的美育教育要求。因此，研究在高中音乐欣赏教学中培养学生审美能力的有效策略。

【关键词】高中音乐 欣赏教学 审美能力

高中音乐教学中，音乐欣赏教学的首要实施目标是培养高中生审美能力，使其音乐素养得到有效提升。在我国的音乐教学中，虽然欣赏教学法的应用较为广泛，但是很少有教师重视合理引入审美教育，只是单纯要求学生听音乐并做出分析，甚至有些教师以自身分析来代替学生自主理解，在这种教学模式下，非常不利于培养学生的审美能力。基于此，教师应重视将审美教育逐步渗透到高中音乐欣赏教学中，引导学生自主感悟和鉴赏音乐，不断提高自身审美情趣，进一步促进音乐素养的全面提升。

一、音乐欣赏教学中的审美要素

（一）教师自身的审美理念

进行高中音乐欣赏教学时，教师扮演着实施审美教育的重要角色，是给予学生引导的重要人物，因此，便要求教师自身具备高水平的审美素质、理念以及情感。有关实践表明，不管是进行哪门学科的教学，假如学生对执教教师充满好感，就会更加积极主动投入到知识学习中，甚至会下意识模仿教师的一言一行。由此可见，进行高中音乐欣赏教学时，教师自身的教育观念会直接影响到学生审美能力培养的有效性，想要更好通过音乐欣赏教学来培养学生审美能力，就需要教师重视提高自身审美素质与音乐素养，以带给学生潜移默化的影响，使其积极接受音乐熏陶。

（二）审美环境的自由开放

音乐欣赏教学的高效开展，离不开充满音乐的环境，这将对音乐带给学生的感染力产生直接影响。现今，国内很多所高中院校都专门设立了音乐教室，重视引进专业的教学设施设备，以满足教师开展实践教学的基本需求。但是，除去客观存在的环境，教师也应注重为学生建设和谐融洽的音乐环境，从而增强音乐对学生的吸引力。如此一来，不仅能够有效激发学生欣赏音乐的兴趣，而且还能于无形中熏陶学生思想，潜移默化中提高其音乐素养、审美能力。

二、高中生音乐审美现状

（一）音乐审美重视关注旋律

随着学生年龄的增长，知识经验累积愈发丰富，审美能力得到逐步提升。在审美对象方面已经不再局限于单纯的艺术美、形式美，开始向自然美、社会美、科学美、境界美等范畴延伸。在这个阶段，广大高中生的自我意识愈发强烈，特别注意关注自身外在美，强烈向往与追求着诸如舞蹈、诗歌、音乐等艺术形式与自然美景风光。与此同时，学生道德责任感得到显著提升，更加擅长于挖掘潜藏在身边的真善美，内心世界与情感愈发丰富多彩。在此背景下，学生的审美对象范畴既抽象也具体。笔者在针对部分学校高中生开展关于音乐审美心理的问卷调查后发现，其中绝大部分的学生倾听音乐时更加关注其旋律，只有很少数的学生会关注乐曲本身的节奏与歌词。充分说明现代高中生的音乐审美注意通常都停留在表面，并不能把握住隐藏在更深层次的其他音乐元素，在音乐审美方面存在很大局限性。

（二）局限的音乐审美想象

审美想象是建立在审美意识基础上，基于主体加工和转化审美表象，最终形成符合自身内心想象的形象。在以往的高中音乐欣赏教学过程中，普遍由教师占据着主导地位，习惯采取“填鸭式”教学法，将大量有关于音乐作品的创作思想或背景知识“灌输”进学生的大脑，导致学生长期处于被动地位，严重阻碍到对学生创造力与想象力的培养。笔者认为，进行高中音乐欣赏教学时，应充分凸显学生的主体地位，教师只需发挥自身引导作用，给予学生自由表述自我音乐见解的机会，促使其最大限度发挥自身想象力和联想力。然而，在应试教育束缚下，高中生被升学所影响，担负着沉重的学习压力，生活枯燥单一，严重阻碍着学生的想象发展。

（三）音乐审美理解和情感的融合

审美理解是建立在对音乐作品的感知与想象的基础上，深入理解创作者创作的音乐作品的内涵，进而快速掌握事物的本质。而审美情感则是欣赏者产生的情感涟漪，其深入审美对象并与自身感知发生冲突。基于此，进行高中音乐欣赏教学时，应高度注意学生审美情感与理解的同步培养。在高中生接触到更多音乐作品后，其审美心理发展迅速，自身对音乐的理解不断增强，更加能感知过去所忽略的事物，并且形成的审美体验也越来越丰富。不仅可以体验到音乐流露出的外在美、形式美，还可以感知音乐本身的独特美、内在美。例如，如今的学生更加喜爱的是流行通俗音乐，其中以陈奕迅为偶像代表人物深受学生欢迎，通过和学生进行交谈得知，学生喜欢他并非是因为他“酷”，主要是他在唱歌时能够流露出特别真实的情感，用心在歌唱所以带给学生情感共鸣。只要教师善于引导，便能使学生精准掌握音乐作品的内涵与意蕴，将个体精神和作品精神融为一体，进一步使学生领悟人生哲理，非常有利于学生审美能力的提升。

三、学生审美能力在高中音乐欣赏教学中的培养

（一）基于良好音乐情境，培养高中生审美能力

以往进行音乐欣赏教學时，教师普遍会直接带领学生去聆听与欣赏音乐作品，忽略了学生个性的培养。长久以来，容易导致学生厌烦音乐欣赏学习，甚至对其产生抵触情绪，并不利于审美能力的培养。因此，就审美能力在高中音乐欣赏教学中的培养而言，需要教师注重为学生创设良好音乐情境，以激发其音乐欣赏热情，从而引发学生与音乐作品的情感共鸣，在此过程中不断增强学生审美能力。具体来讲，良好音乐情境的创设，可通过以下形式来实现：（1）基于演讲活动完成情境设立。也就是说，进行高中音乐欣赏教学时，教师需给予学生自由表达的机会，使其综合自身感想与音乐欣赏，畅谈自我想法与观点。（2）舞台演绎法。当学生欣赏音乐作品时，鼓励其结合音乐感受独立创作音乐，进而实现激活课堂气氛，引导学生切实感悟“音乐美”的目的。（3）情境教学的创造性。基于情境教学来对学生的审美能力进行培养，需要教师适当结合具体教学内容，为学生展示一些音频或视频资料，促使其更为深入地理解与认识音乐作品的本身。例如，进行《新贵妃醉酒》的欣赏教学时，该作品集传统音乐与流行音乐元素为一体，因此，教师可在课堂上给学生展示李玉刚的演唱视频，使学生直观感悟传统文化与流行文化的特色，深刻感悟音乐之美。（4）创设自由开放的教学情境。在具体的教学课堂上，教师要重视给学生建设自主发挥的空间，使其充分表述自身的音乐见解及感悟。

（二）基于多种教学形式培养学生的审美能力

想要改进传统教学的不足，需要教师重视提高自身执教能力，积极尝试创新与改进教学方式方法，采取多样化教学形式，以有效培养学生审美能力。首先，将一部分审美知识与方法传授给学生，使其鉴赏好作品，以防学生欣赏作品时无从下手，有利于从鉴赏角度出发看待与理解作品本身。因此，要让学生掌握相应审美知识与方法，不断激发其音乐欣赏兴趣。此时，就需要教师采取灵活多变的教学形式，将作品内涵与课本知识相整合，促使复杂问题简单化，简单问题形式化，便于学生理解与接受。其次，积极使用先进的教学设施设备。例如，进行“华夏音乐之光”的欣赏教学时，其中收录的都是古典音乐作品，于学生而言存在一定距离感，难以提起学习兴趣。此时，教师可借助多媒体教学设备，帮助学生了解我国古代的乐器，之后通过相关音频资料使学生理解这些乐器在声音方面存在的相同与不同之处。随后启发学生思考：本节课欣赏曲目以何种乐器进行演奏？该作品的故事背景？鼓励学生围绕课本教材进行探究学习，在不断总结的过程中，引导学生扎实掌握音乐欣赏学习的要领。借助多媒体设备创设良好学习情境，启发学生思考，从而总结乐器弹奏技巧，感悟作品情感，为培养学生审美能力打下良好基础。

（三）开阔音乐视野，提高文化水平

音乐具备高雅艺术性，其和舞蹈、美术、戏剧等艺术有着非常紧密的联系。只有不断丰富其音乐知识，开阔学生视野，才能不断提高其音乐文化水平，更有利于审美能力的培养。然而，進行实践教学时，大部分学生沉浸于音乐旋律、节奏、作曲风格等对作品表面的欣赏中，存在模式化的想象，音乐视角颇为狭窄，并不利于情感体验与审美能力的提升，主要原因还是有关作品的知识匮乏，难以形成心理与情感的共鸣。想要解决这一问题，需要教师在音乐欣赏教学中，围绕不同教学内容，深入挖掘其文化内涵，重视渗透更多相关知识，促使学生在音乐欣赏过程中，获取更多知识，促进音乐文化修养与水平的进一步提升，同时还有利于帮助学生开阔音乐视野。例如，进行“戏曲音乐”的欣赏教学时，可先带领学生认识戏曲本身历史年代及形成背景，知悉在怎样的历史事件中出现了怎样的人物角色，剖析作品表达内涵，最大化拓展有关该作品的音乐知识。如此一来，在学生欣赏戏曲作品时，便会形成丰富的心理体验，形成更加深刻的印象，便于掌握不同唱腔特点。再如，进行“拉丁美洲音乐”的欣赏教学时，由于存在着显著的文化差异，给学生带来很大理解难度。此时，便需要教师为学生交代清楚有关该作品的历史知识、民族特征、地域文化等，使学生了解拉丁美洲民间音乐具备三种音乐相融的特殊性，促使学生深入了解多元文化，更好学习世界音乐文化知识。通过这种教学方式，来夯实学生的文化底蕴，开阔音乐视野，促进音乐文化水平的有效提升，更加有利于学生审美能力的培养。

四、结束语

综上所述，进行高中音乐欣赏教学时，需要教师投入大量时间与精力，注重对学生实施“美”的教育，既要给学生创设良好的学习环境，也要重视提高自身执教能力，结合高中生学习特点，灵活应用多元化教学方式，以此激发学生音乐欣赏热情，培养学生审美能力，进一步促进学生的美育发展。

参考文献：

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[2]石万江.浅谈高中音乐鉴赏课如何提高学生的审美能力[J].软件，2020，（1） ：102.