浅谈小学高年级语文课堂教学中读写结合的方法

陈黄沙

【摘要】小学高年级是语文学习阶段中极为重要的时期，该阶段的学生正处于青春期，思想以及精神层面都喜欢用自己喜欢的方式进行。语文的读写结合，部分学生对此的接受度并不高，阅读课程的实施相对来说更容易，但是对于语文写作方面的课程，有部分学生对此十分畏惧，甚至厌恶。这就需要教师对学生进行疏导，强调读写相结合的重要性。

【关键词】小学高年级 语文教学 读写结合

读与写的结合不仅是一种教学方式，更是一种教学思维。读写结合中的“写”是指阅读内化的语言、模仿地写作、创造地写作，也就是借用“写”深入挖掘文本，进入到相关语境中与文本进行对话，对文本进行分析阅读，激发学生在阅读时的想象力。

一、小学高年级语文读写结合教学的含义

小学生因为年龄以及心理特征，无论是心态还是生活中都处于不稳定的阶段，更喜欢无拘无束，尤其表现在语文阅读教学中，从心理上就认为只是阅读，与写作无关。学生在进行写作的过程中会遇到诸多问题，该现象的造成一部分来源于学生自身的局限性，如年龄小、文章阅读难以理解、学习能力较低，这样的状况下，很难取得理想的学习效果，因此产生厌恶学习的心理，导致学习成绩下滑。在进行阅读教学的时候，教师需要对学生进行一定的引导，将优美的好词好句进行摘抄，以便于为写作中打下良好的基础。小学语文教学中通过阅读能够拓展小学生的语文知识面，在阅读的过程中积累更多写作的素材，充实小学生语文写作的内容，让读与写有效结合，在提升小学生阅读水平的基础之上，还可以强化小学生的写作能力，有助于促进小学生全面发展。

二、小学高年级语文读写结合教学现状

（一）读写分离，机械练写

在日常教学中，教师经常会发现学生读、写的分离现象。这一现象的发生，是因为部分教师在进行教学时，将阅读与写作分为两个独立的部分进行教学，认为两者之间是没有联系的;部分教师在教学中具备一定的读写训练意识，但是在进行实际教学的过程中，由于过于呆板，不懂得灵活变通，导致学生缺乏“为什么这样写作”的体验，换而言之，就是教师缺乏对学生的阅读方式以及表达方式的指导，从而使得学生的虽然有进行相关训练，但是最终结果却不尽人意。以上两种训练方式都没有考虑到语文教学的整体性。

（二）只读不写，光说不写

小学语文教师在进行语文教学的过程中，只读不写或者只写不读，是因为读写结合中缺乏了一个重要环节，那就是表达方式的学习，使得学生的思维仅仅存在于片段的跳段中，无法将片段的思维跳跃联系在一起，形成规范的书面表达形式。在以往的小学语文教学中，很多教师忽视了读与写相结合的重要性，经常将两者分开进行教学，很多小学生难以将阅读积累的素材转化为自己的语言和思路，应用到写作中，同时教师在阅读教学时设置的目标也不够清晰，使得语文阅读教学与写作教学之间的融合性不强。

（三）没有找准文章读写结合点

在对学生进行读写训练的过程中，教师需要选择合适的教学切入点，深入挖掘研究读写教学的结合点。在教学研究活动中，也应该多重视对阅读教学的深入挖掘，不仅仅局限于对教材的文本解读，从学生的角度出发，将阅读教学与写作教学相结合的方式对文本进行研究。此外，在语文阅读教学的过程中，部分教师对课外阅读教学和指导不够重视，难以将生活化的阅读方式与写作主题引入到教学环节中，因而使得小学生对阅读学习和写作学习的兴趣不高，影响了读写结合教学的效率。

三、小学高年级语文教学中实施读写结合教学对策

（一）广泛课外阅读，服务读写结合

学生写作素材的积累，需要大量且广泛的课外阅读。教师想要确保学生阅读量的增加，就需要帮助学生多读书、读好书。如教师可以在班级中设立读书屋，让学生将自己觉得好的书刊读物放入其中，与其他学生进行共享，这样的举措，可以帮助学生增加读物，使得学生的阅读兴趣浓厚，学生就会在课间的时候，积极主动地进行阅读，从而在班级中形成良好的阅读风气。阅读课外读物是获得写作素材的基础，也是帮助学生形成良好阅读习惯的途径。

课外阅读能够为学生写作提供更多的素材，语文学习是一个不断积累和应用的过程，学生在广泛的课外阅读之后，能够极大地增强学生的文化素养，并对不同风格的文章有深入的理解和掌握，但是由于很多小学生并没有形成良好的阅读习惯，在课外阅读时就会流于形式，并没有发挥课外阅读的实际效果。因此，教师就可以引导学生养成良好的阅读习惯，如在开展课外阅读时，教师可以鼓励学生写作读书笔记，或者让学生将自己的阅读心得写出来，与其他的同学进行分享，通过相互交流的方式，让小学生对阅读和写作的热情更加高涨。或者教师还可以为小学生营造出良好的阅读情境，可以通过使用多媒体技术，为学生播放背景音乐或者与阅读主题、文章相关的图片、视频等，引导小学生快速参与到阅读环节中。比如，教师可以为学生设置以“科技发展”为主题的课外阅读教学活动，为学生先播放我国科技的发展历程，展示原子弹、宇宙航天飞船、生物科技等方面的图片，然后让学生在课外搜集与科技发展相关的文章，如《巨伞下的城市》《电子五官》《假如记忆可以移植》等，在阅读之后让小学生充分发挥想象力，写出未来科技发展和变化的文章，从交通、教育、住房、服饰等方面出发，进行创作，这样不仅能够在课外阅读中拓展小学生的知识面，同时也可以通过课外阅读为写作提供多元化的素材，启迪小学生进行思考和创作，进一步提升了小学生的思维能力、写作水平、阅读质量以及文化素养，有助于促进小学生全面发展。

（二）积极感悟生活，丰富写作素材

语文与生活之间具有密不可分的关系，在小学语文阅读教学与写作教学相结合的过程中，需要教师有效的引入生活素材，引导小学生深刻的感悟作品中的生活元素，进而充实写作的内容。优秀作品的来源都是现实生活中的点滴。教师应该引导学生认识生活，从而进行读写教学，在提高学生的语文学习水平以及语文素养的同时，帮助学生感受生活，对情绪的储备达到一定程度，从而帮助学生丰富写作内容的情感，充分展现学生的个性。如在母亲节的时候，让学生积极参与“帮助妈妈做家务”的活动，体会母亲的辛苦，从而在进行相关写作的时候，可以有感而发，融入自身的真情实感。在语文教学中，需要教师将生活化的素材引入到读写教学环节，引导小学生深入對生活的感悟，通过营造生活化的阅读和写作氛围，吸引小学生的学习兴趣，同时鼓励小学生观察生活现象，将生活中的素材应用到写作中，使得写作的内容更加充实，避免在以往写作中构思不清晰，或者词不达意，文章不全面等现象。从生活化的写作和阅读教学中，提升学生的人文性和语文素养，进而强化语文教学的整体质量，让阅读教学与写作教学之间的结合性更高。

（三）重组阅读文本，找准读写结合着力点

阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化。而读写能力的训练应该是有序列的。首先，教师要树立读写结合的意识，打破以往语文学习将“读”与“写”独立训练的传统。其次，要有全局意识，通读教材，对课标要求的各个年段教材的讀写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点以后，再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标，再结合单元读写训练目标，找准每课的读写结合点。

《北京的春节》一课，老舍先生用他那如椽的大笔，“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。在教学这段时，为了深入体会老舍先生语言的特点，我在学生初步理解这段内容的基础上设计了一个小练笔：请你也调动起自己的各种感官，写一写你是如何过除夕的？学生动笔写作，真实地写下自己的“除夕之旅”。

（四）读写结合的基本形式

教师对语文教材进行剖析可以发现，多数课文都会留白。教师可以利用课文的留白，对学生进行语言表达以及思维逻辑的训练，落实读写的有效结合。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》的教学中，教师可以引导学生对古诗的大意进行描述，其他学生补充，教师进行完善，让学生自己说出与正确答案相接近的描述。让学生在课后尝试对课堂中的描述进行扩充描写，将古诗扩写成小故事。

教师还可以让学生进行仿写练习。仿写练习分为两种：仿写内容和仿写形式。以优秀文学作品为例子，帮助学生掌握优秀作品的写作方式以及写作手法，使得学生在进行仿写的过程中逐渐向创作发展。如《翠鸟》的第二自然段，作者菁莽在进行翠鸟颜色的描写中采用了总分总的结构，引导学生清楚总分总的写法后，进行读写结合，让学生仿照总分总的结构写作手法进行创作。

除了以上两种练习方式，还可以通过创新改写来提高学生的读写能力以及培养学生的想象力。如《将相和》这篇课文可以让学生改编成剧本，这是对体裁的改变;《穷人》可以让学生根据作者的写作特点，展开想象，对课文进行续写，这是在了解作者的写作手法后，根据自身想象，模仿作者的写作手法进行写作。

综上所述，小学高年级语文课堂的读写结合，需要教师根据学生的心理特征、年龄特点进行，合理利用学生的身心特点激发学生的读写兴趣以及热情，并且引导学生学会积极主动学习以及合理进行读写练习。阅读是写作的基础，写作的阅读的应用，两者缺一不可。小学高年级学生具备一定的阅读基础，教师需要进行合理的读写训练，帮助学生提升写作能力。

参考文献：

[1]秦丽.小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.

[2]林敏锋.小学语文文体意识下阅读教学中“读写结合”的研究[D].南京师范大学，2018.

[3]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.