初中生物学不同课型高效教学初探

王剑峰

【摘要】辽宁省“十三五”规划中提出提高教育质量这一目标。而教学质量是提高教育质量的基础，只有高效的课堂教学，才会产生较高的教学质量。思考如何提高教学效率，深化生物学课堂教学改革，打造优质高效的生物学课堂教学很是必要。浅析初中生物学高效教学策略，可以帮助生物学科教师构建不同课型高效教学模式，提高学生学习生物学的兴趣和效率，提升生物学教师课堂教学能力，推进我县生物学科建设。

【关键词】生物学 课型 高效教学

一、研究背景

目前，我国义务教育阶段生物学科课程改革已经进入了一个全新的阶段，对于生物学课堂教学有了新的要求，而我市提倡的自主高效课堂教学改革也紧贴教育教学改革前沿，并取得了一定的成效。笔者在过去的几年，在深化自主高效课堂教学在初中生物学科的应用方面做了研究，对生物学科的高效课堂教学模式的构建有了一定的探索，并对每种课型也进行了具体研究，但我对每种课型的具体研究还不够透彻，如何使每种课型的开展都能高效，还有待于进一步研究和实践。基于这一背景，我提出了此项研究。

二、目的与意义

辽宁省“十三五”规划中提出提高教育质量这一目标，而教学质量是提高教育质量的基础，只有高效的课堂教学，才会产生较高的教学质量。通过研究本课题，对于生物学课堂高效性的形成，生物学教学改革的进一步发展，以及打造优质高效的不同课型课堂教学有着重要意义。通过研究，可以帮助生物学科教师构建不同课型高效教学模式，提高学生学习生物学科的兴趣和效率，提升生物学科教师课堂教学能力。

经过实践研究有助于教师树立正确的高效教学理念，熟练不同课型的高效教学方法，因地制宜地探索和构建高效的生物课堂教学模式，力图对本学科课堂教学起带动和引领作用，形成可推广的初中生物学科高效教学经验。

三、研究现状

对于不同课型的高效教学研究有很多，如陕西省开展的“高效课堂课型类课堂教学模式研究”，广东省开展的“高中学科各种课型的教学策略研究”，辽宁省开展的“中小学课型教学行为设计研究”等。纵观省内外的相关课题研究，针对初中生物学科开展的不同课型高效教学研究少之又少，因此，我选择了该项课题，力求填补生物学科该项问题的研究空白，为其他生物學科教师的教学教研提供可借鉴的依据和经验。

四、研究内容

（一）核心概念界定

1.课型。课堂教学的课型一般指课的类型，在课堂教学中具有可操作的教学结构和模式。现代教学理论提出，课型分类的主要依据是教学过程结构，不同的课型都是有不同的教学过程模式的。本课题我们主要以典型的课堂结构为主要研究范围，覆盖新授课型、复习课型、讲评课型、实验课型、探究课型。

2.高效教学。高效教学是与低效教学相对比的一个特定概念。相对而言，高效教学强调在规定的教学时间和空间内，完成预计的教学任务。实现学生每堂课都能会学并学会，教师每堂课都能有效且高效。因此，教学是否高效的重要指标是看学生能不能每堂课都有所获益或提升。

3.初中生物学不同课型高效教学。初中生物学不同课型高效教学是指通过对初中生物学主要课型的模式研究，激励教师更好地运用高效的教学手段，达成课程标准中的教学目标，发挥生物学教学优势，增强教师的备课、实施和评价的能力，达到高效率教学的效果。

（二）主要研究内容

1.初中生物不同课型的要素的比较分析。

2.初中生物不同课型的高效教学方法研究。

3.初中生物典型课例教学设计与实施案例研究。

五、研究思路与方法

（一）研究思路

1.课题组成员学习不同课型的教学要素和高效教学的理论文献，更新教学理念，比较分析并撰写相关论文。

2.围绕初中生物五大课型进行课堂教学及案例研究，探索和构建高效教学策略。

3.总结典型课例和实施案例的成功经验，推出科学依据比较充分、实践操作切实可行的课型课例设计与范例。

（二）研究方法

1.文献研究法。组织生物学科教师利用各种媒介学习有关教育教学理论，提高教师的理论素养，使研究建立在坚实先进的理论研究基础之上。

2.行动研究法。研究本课题主要采用的方法是行动研究法，它运用于研究各个阶段，通过实施、安排、实践、体验、验证等环节，建构符合生物学科特点和课题研究目标的，切合初中生物学教学实际的高效教学样式，进行研讨与归纳。

3.经验总结法。本课题的研究注重结果在实践中的应用，在通过大量实践探索的基础上，摒弃不足，总结成功经验，并上升为理论成果。

4.案例研究法。本课题要对参与研究的教师及班级进行跟踪研究，选择有示范作用的课例进行反复论证，形成符合生物学科特色的，具有推广价值的教学模式。

5.实验法。根据彰武县七八年级生物学教学实际，拟定研究学校、研究班级，用可行的研究策略以点带面，辐射引导周边学校，提取研究中可行的案例和样式，进行大范围的实施与论证。

六、研究结论

（一）初中生物学五种课型

我在本课题中主要对新授、复习、讲评、实验、探究这五种典型课型进行了实践研究。新授课主要注重重要概念的内涵和外延展开教学;复习课主要围绕章节及横向、纵向知识与能力的提升巩固展开教学;讲评课以综合性强的学生容易掌握的生物学知识展开教学;实验课主要围绕课程标准中的分组实验和演示实验展开教学;探究课围绕探究的科学方法展开教学。

（二）不同课型高效教学模式

1.新授课侧重重要概念的生成过程，以教师主导为主，学生自主学习为辅，根据教材内容，利用多种形式激发学生理解、识记、生成生命观念。主要包括以下几个环节：

（1）有效导入。选择恰到好处的形式，使课堂导入有效。生物学学科有较强的生活性和社会性，如何利用形象、有效的引入，调动学生的学习思维，高效顺畅的带领学生走进新课的学习很关键。结合生物学课程特点和学生的实际情况，通过视频、图片、趣味故事的方式选择适合的方式，引出新知，提高学生的求知兴趣。

（2）明确目标。利用板书、多媒体课件、白纸出示或者口述，展示本节课的学习目标。教师对课程内容应有一个宏观掌控，让学生明确本节课的学习目标，知道应该学些什么？重点是什么？了解本节课应该完成的学习任务，从而有目的的学习。

（3）自主学习。教师展示自学要求及学法指导，学生围绕学习目标进行自学，对教材的内容有一个整体的认知，为之后的合作探究做铺垫。学生根据学习目标学习基本知识，圈点勾画，对不明白、不完善的地方进行标注，开展组内学生研讨。使学生的主动学习能力得到锻炼。在这个过程中，教师巡视，对学生存在的问题有所了解，要特别关注学困生在这一环节中的学习情况。

（4）合作探究。课前教师通过集体备课或者查阅资料的方式，根据教参提示、课标内容、学生现状、教学新知，制定简明扼要的导学问题。学生以小组为单位，结合在自学过程中出现的问题以及导学案中的问题进行合作探究。锻炼学生的协作研究能力，形成协作学习的良好习惯。学生在组内开展研讨，小组内每名同学都参加到探究活动中，共同分任务分职责开展学习，节约时效。利用互助协作、互补点拨的形式，学习获取知识。

（5）交流评价。小组内成员交流各自的学习成果，达成共识，分别展示组内成果。每组随机互换进行表达，为其他学生讲述组内的收获。教师对学生的回答及时评价，做到正确的不重复，不完善的及时点拨、补充、拓展。利用学生交叉展示表述，锻炼学生语言表达能力，让学生在体验中分享学习的愉悦感，产生继续学习的愿望。与此同时，注重学生行为习惯的培养，如表述严谨准确，状态富有感染力。

（6）新知汇总。教师鼓励学生用不同的方式汇总新知结构，形成系统思维结构图，引导学生形成自主归纳新知的习惯，利于提高学习效率，强化学生对新知进行系统感知。形成可视化思维结构，将较好的学生想法用板书呈现出来。

（7）达标检测。教师以课程内容、课后习题及《能力培养》为主，设置习题。习题以基础知识为主，难度适中，覆盖所有知识点。可设置不同题型，题量以5～10分钟为宜。通过达标检测的方式巩固本节课所学内容，检测学习成果。以小组为单位，先独立完成，再组间交流，汇总结果后展示汇报。教师针对其中难点内容进行点拨，巩固知识。

（8）课外拓展。根据本节课的学习内容，设置相关的课后实践活动，以小组为单位合作完成。以小組为单位，进行合作交流，培养学生合作交流能力，运用新知解决实际问题，增强学生的生物学素养。达到学有所用的作用，体现知行结合的教学理念。

2.复习课侧重知识与能力的综合运用过程，以知识网络梳理和典型例题破解帮助学生形成理性思维。包含复习目标、复习方法、复习评价三个环节。

3.讲评课侧重学生的讲解与评价，以开放式课堂教学帮助学生爱上生物学并认识到社会责任。包含分享成果，互评互改;典型讲解，积累错题;点拨拓展，举一反三;随堂测评，思维导图四个环节。

4.实验课侧重实验思路与技能的培养，关注动手实际操作和自主思考推理，增强学生实验实践能力。包含课前准备、实验导入、师生交流、动手实验、指导反馈、巩固提升六个环节。

5.探究课侧重科学探究，以问题的提出与解决为主，引导学生形成勇于创新、善于合作的精神。包含探究准备、激情导入、布置任务、分工协作、研讨论证、互助互评六个环节。

综上所述，通过对初中生物各种课型的高效教学策略研究，教师能更好地运用教育理念，达成教学目标，反思教学行为，实现教学的高效发展，在课例教学实践和反思中，教师专业化素质提升。通过对初中生物典型课例的教学设计与实施案例研究，教师总结经验，反复推敲实践，构建了一套初中生物学科新授课、复习课、讲评课、实验课、探究课这五种基本课型的实用并高效的教学模式。为探索符合我县生物教学实际的高效教学策略，在县域内进行示范、推广奠定了基础，推动了将好的经验转变成教学常规加以落实的进程，为我县的生物学教育教学改革进程助力。

参考文献：

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[4]潘海燕.骨干教师成长的秘诀.北京：中国轻工业出版社，2007.