核心素养背景下高中生英语阅读能力培养策略探究

【摘要】对于高中英语的教学而言，其主要目的是能够强化学生对于英语语言能力的进一步提升，其中的关键就是英语阅读能力的提升。与其同时，对于英语学科的核心素养而言，整个关键因素及其阅读素养。当前随着我国素质教育的不断完善及其发展，当前教育界对于核心素问题的讨论正在不断的增多，并且变成了热点问题，从而对于高中阅读教学当中的核心素养进行相关的研究变成了具有一定意义的事情。本文对于我国目前英语阅读教学当中存在的相关问题进行了分析，从而对于其问题的存在原因进行一一归纳，最终找到其解决方案，希望带来一定的参考。

【关键词】核心素养；高中生；英语阅读能力；培养策略

【作者简介】郭毅，江苏省扬州市新华中学。

【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“汉语结构迁移对高中生英语写作能力的影响——基于语料库的汉族和哈萨克族学生比较研究”(编号：JS/2018/ZX0211-00565)的阶段性成果。

一、阅读能力与核心素养

1.英语学科的核心素养。在教学过程中努力培养学生的英语核心素养，对于学生以后在社会上的发展，以及生活都會带来很大的帮助。学习英语，首先要了解英语的规律，英语包含其独特的文化特征，还有与我们国家不同的思维沟通方式等。由于现在课程不断改革，教学体制逐渐深化，这就对学生的核心品质有了更高的要求，学校也要根据现在大环境对学生的核心素养进行提高。对于英语而言，提高高中生英语核心素养是高中生英语学习所有阶段中最重要的一个阶段，但是在学习英语的过程中，学生可能会遇到一些困难，因为英语本身具有其独特的特性，比如英语与我们不同的沟通交流模式、具有文化差异的文化特性、第二种语言的语言表达能力等，这就需要提高学生的英语核心素养，尽量避免上述问题的发生。要完全掌握英语，最重要的便是对英语语言进行系统的学习，而掌握英语最重要的便是培养同学的阅读能力，通过阅读，学生可以了解英语句子或单词的含义，使之记得更加牢固，逐渐变成潜意识的一种语言系统。

2.从阅读能力到阅读素养。在培养学生核心素养的过程中，应当注意增强学生的阅读能力。在阅读过程中，跟随文章中的某个角色进行阅读会逐渐增强学生的阅读和理解能力，当学生的阅读能力逐渐提升之后，对大多数的文章学生便可以按照自己的含义去理解和表达，另外在接受教师教授的课外英语知识后，了解英语的文化特征，在阅读英语文章时便可进行更好的理解，逐渐积累，英语核心素养便可逐渐展现出来，在阅读的过程中可以理解英语文学中的文化素养，通过阅读来逐渐积累有意识的精神经验，是提高学生英语核心素养的重要组成部分。

3.阅读素养是实现核心素养的重要途径。英语不单是一种语言表达方式，也不仅只是一种交际手段，现在很多地区，很多学校还在用这种陈旧的观念去向学生教授英语，这种观点是片面的、不系统的、不全面的，这种观念没有看到英语所能带给学生的价值，用这种陈旧地看待英语的观念教授学生，不仅会导致学生学习英语效果差，阅读英语效率低下，并且还会导致在培养学生英语核心素养时出现问题，通过学习英语阅读应当提升学生的英语核心素养，在教学过程中，也应当及时抛弃成就教学观念，用更符合现在实际情况的教学方式和教学手段，对学生的英语阅读能力进行提高，因此在教学过程中应当注意实际语句的综合应用，对英语语句进行详细分析，在解读问题的过程中要注意 “实”而“准”，举例说明：“What have you learned from the passage?”“What comments do you have on the topic?”等，就比较大且空，如：“How can we avoid problems in communicating with the Japanese?”就比“How can we avoid problems in communicating with others”表达地更加具体、更真实和更有针对性，通过这种真实的表达方式可以让学生在思考英语使思维更加的缜密，有助于培养学生的阅读思考和语言表达能力。在教授过程中，老师可以让学生组队讨论问题，在规定时间结束后由队伍中的一位成员来总结自己的思考结果，通过这种高参与式的教学方式，调动学生的参与度和学习的积极性。举例说明，针对高中英语必修五Unit5 First Aid这篇文章，教师可以这样进行提问：(1)How many characters are there in the pictures?

(2)What is the relationship between them?

(3)If you were the mother, what would you do?

当老师按照排列的顺序进行提问，提问到第二个题时，可能学生都很吃惊在想：老师提问的问题好像与文章没有很大的关系啊，为什么呢？其实这种时候就会激发学生的思考能力，从而引发学生的学习阅读兴趣。进而学生会对老师的提问进行猜测：They are mother and daugh-ter.随后老师顺应学生的猜测，对学生提出新的问题：Oh, what acareless mother! If you werethe mother, what would you do?通过老师这一系列的问题，将学生带入到文章中所阅读的角色中，这种身临其境的感觉是理解文章内容最好的时刻，通过提问和回答创造出学生的好奇心，从而激发学生的阅读英语兴趣。

二、提升高中生英语阅读能力的培养策略

1.语境导学策略。在教学实践的调查中，我们可以发现，通过语境导学将阅读材料中的真实情境传递给学生，让学生身临其境地感受站在文章角色的角度去思考文章的主题内容，对于学生阅读学习培养英语阅读能力是十分有效的，但是就目前来看，大多数教师还是按照传统的教学方式向学生传输英语知识，只是死板地让学生自己阅读文章，让学生查看英汉互译等方式去理解文章的含义，这种先通过汉语理解文章含义，在将其与英文文章对应起来的策略，并不能够真正地让学生理解文章的内涵和作者写作态度情感，另外传统的教学方式也没有真正地让学生去阅读和表达自己对文章的意见和看法，只是粗略概括文章大体含义，大多数教师只注重题目的结果，而不注重题目的过程，这样的话很容易在阅读中出现问题，也不利于学生之后的发展，这就需要教师应当积极改进教育观念和教育计划，用全新的教学模式带动学生学习和阅读英语的能力。

教师可以在主题语境下，采用brainstorm的形式帮助学生拓展话题，引导同学们去思考文章中表达的含义，并让学生在阅读后分组讨论，在讨论结束后，教师要对阅读的材料进行扩充，让学生对英语文章中的文化背景也进行充分的了解，这样更有助于学生对整篇文章的理解，教师可设置如Do you think...? Why or Why not?这类问题要求学生对文章的整体意思了解之后，发表自己对于此话题的看法。 以讲授必修5第五模块里的reading部分为例(下同)Teachers use the pictures connected with instrument sand listen to a piece of music to lead in. Show some pictures of some famous people and think of these questions: (1)which of the instruments do you like listen to? (2)Who the people are? (3)Which famous musicians play them?

在阅读时可以让学生扮演自己喜欢的文章的角色，用自己的含义表达出文章中主人公所说语句的意思，通过这种扮演文章角色的交流方式与学生进行沟通，可以很好地使学生理解文章角色的情感和态度，一些晦涩难懂的语句和词语也可以在与学生的交流中得到一些猜想，在老师充分讲解之后，便可以真正理解句子或单词的含义，通过这种方式进一步提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，在交流沟通结束后，老师应当对本次扮演角色阅读时出现的问题进行及时的反馈和讲解，避免同样的问题再次出现。

2.阅读策略渗透。在对英语的改革中主要体现在英语的阅读理解，阅读理解难度逐渐增大，主要体现在学生需要通过阅读理解作者写文章的态度和感情、判断单词在语句中的含义、在阅读中是否注重了作者埋伏的细节、学生是否真的理解了文章的主题等，这就需要教师在教授学生阅读的过程中，传授给学生阅读的技巧和方法，让学生自己通过阅读理解到作者写文章所表达的态度和感情，正确判断生僻单词或多意单词在该句中的含义，提高阅读语句的正确率，在阅读中注意细节，保证做题的正确率，教给学生如何自己阅读理解文章含义。

教师在教授阅读时，可以将长篇文章转化为对话形式，或者是表演形式，通过不同的形式吸引同学的学习兴趣， 例如：英语必修一Unit 4“A night the earth didn' t sleep”一文，我们可以设置这样一组问题链：

(1)In what part of the United States is San Francisco?

(2)In the spring of 1906, what happened to San Francisco?

(3)How many people lost homes after the earthquake?

(4)How many people died in the earth quake and the fires?

(5)Can you tell the reason why thereare earthquakes?

(6)Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

(7)What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

在进行对话或表演之前，教师可以先将班级内分组，组内阅读，组内对话，在规定讨论时间结束之后，教师向学生提出如上所示的问题链，让学生自行讨论回答，每个组内推出一名学生回答老师提问的问题，问题不规定硬性答案给予学生充分的回答空间，通过问题链逐步引入学生更深入的思考文章的含义，加强学生的阅读理解能力，在对话或表演结束后，教师总结学生在阅读中遇到的问题，并进行及时的改进，在不断的改进中提高同学们的阅读理解能力，防止同样的错误再犯，每次讨论结束后的反思时间是必须的，这样的话学生才可以有足够的时间去思考自己刚刚所犯的问题之处并进行改进，这是提高学生阅读理解能力的关键。

3.图式构建策略。教学材料中所蕴含的文化是十分丰富的，教师在授课的过程中，也应当根据讲授的阅读材料穿插对应的文化知识，逐步增大学生的知识深度和广度，同学们通过听取老师教授的相关阅读材料的文化知识，会逐渐提高英语核心素养，逐步积累就会带给英语阅读能力不一样的提升效果，在逐渐加深理解之后会提升阅读效率，另外学生都对老师讲授的课外知识十分的感兴趣，这样可以在一定程度上调动同学们的学习英语的积极性和兴趣，老师也可将没有讲授完的课外文化知识让学生自己在课下查阅，这样学生在课下查阅的过程中，也可以学习到一部分的英语知识，提高同学们的课外学习能力和阅读理解能力。举例说明，教师在讲授新课标人教版高中英语教材选修六Unit2 Pomes中的诗歌“Summer”时，先让学生自行阅读理解诗歌的含义，再问学生“Whe ther the writer likes summer or not，and why？”或者“What does the writer think of summer？”这个时候很多同学都会有自己的理解和看法，教师应当充分尊重每个同学的意见，允许多种答案的出现，让同学们按照自己的理解表达出诗歌中作者的感情，这样可以提高同学们的想象力和创造力，有助于提高阅读能力。另外教师也要表达出：“Now，let us deal with some easy questions.”充分尊重每位同學的回答，并对提出答案的学生提出表扬，在鼓励鞭策下，提供给学生阅读的动力，逐步培养学生的阅读兴趣。

三、结语

就目前高中生英语核心素养要求来看，努力提高高中生英语阅读能力是重中之重，通过提高英语阅读能力，来增强学生的语言表达能力和理解文章、交流沟通能力，为学生以后的日常生活，学习工作打下坚定的基础。

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