浅谈如何利用初中生物学教材中的科学史知识培养学生的核心素养

摘 要：我国新课程标准明确提出，老师需要以促进学生的全面成长及发展为重点，培养学生良好的科学素养，鼓励学生自主实践和创新。在这样的现实背景之下，许多老师重新调整教学思路和教学理念，将创造性的教学策略与教学手段融入课堂，鼓励学生自主创新和自由发挥，保障学生获得更多自主学习的机会。对于初中生物来说，学生核心素养的培养尤为关键，老师一方面需要关注教学理念的改革和突破，另一方面需要着眼于课程理念的教学要求调整教学思路，通过对教材的深入剖析以及解读来开展教学活动，保障学生意识到生物学习的魅力和价值。其中生物教材中的科学史学习尤为关键，通过对这一知识的学习，学生的核心素养将会得到有效的提升，老师只需要站在学生的角度将课堂交给学生，精心挑选教学内容，提炼出其中的经典科学史，将学生作为整个课堂教学中的主角，进而潜移默化地提升学生的核心素养。

关键词：初中生物学教材;科学史;核心素养

一、 引言

学生科学素养的培养是一个长期的过程，不可能在短期内取得成效，老师需要投入更多时间和精力，关注理论知识与实践应用之间的结合，了解学生的学习成长轨迹，着眼于新课改背景下初中生物教学的新内容、新要求、新标准，以教材解读为出发点和落脚点，采取恰当可行的教学策略提升学生的科学素养，保障学生学有所获、学有所成。

科学本质的分析以及科学研究方法的学习最为关键，老师需要鼓励学生自主学习科学家献身科学的精神，让学生在学习生物知識的同时接受优秀思想熏陶的感染，树立正确的人生三观点，提升个人的科学素养。对于初中生物老师来说，在改革教学模式之前需要做好充分的准备工作，尽量避免简单知识的说教和生物实验的演示操作，而应该重视学生的主体地位，培养学生良好的主人翁意识，让学生意识到个人身上的社会责任，主动完成老师所布置的学习任务，提升个人的科学素养。

二、 加深学生的科学知识理解

理论学习是基础及前提，对于初中生物这门学科来说实践性和应用性较强，为了为学生的自主实践指明道路及方向，尽量避免学生出现思维上的偏差，老师需要注重理论知识的学习及提升，保障学生打下扎实的基础。传统的生物学科教学过于注重规律的总结和概念定理的分析，老师将主要精力和时间放在课堂教学效率的提升上，对生物科学史的理解和认知较为浅显，极少有老师能够站在历史的角度了解生物理论和概念的形成过程，因此学生只能够知其然不知其所以然，知识应用能力及分析能力相对较差，无法利用所学习的知识解决学科问题。

学术界在对这些问题进行分析时明确提出，简单理论知识的说教和概念定义的分析使得学生所学习的知识是孤立的、静止的，学生对学科知识的认知非常肤浅，不符合学科教学改革的实质要求。不管是生物课程还是其他课程，学科历史的学习尤为关键，老师需要关注教材大纲的分析及解读，了解学科概念形成的历史轨迹和发展渊源，掌握恰当可行的教学策略和途径，让学生结合个人已有的社会生活经验，主动研究概念形成的具体过程，在自主分析和判断的过程中否定个人的错误假定，进而提升个人的学习能力，加深对科学知识的理解和认知，为后期的自主实践提供理论指导和依据。

在新课改背景下，初中生物教学的内容及形式产生了较大变化，教学难度偏高，同时学科知识点越来越复杂及多元。为了提升学生的辨别能力，梳理学生的学习思路，帮助学生构建完善的逻辑思维框架，生物老师需要适当增加与生物知识相关的科学发展史知识，全面展现生物概念的历史背景以及形成的原生态和发展轨迹，让学生对生物概念有一个宏观性正确的认知。比如在学习生长素的发现时，老师可以让学生自主分析教材，留出3～5分钟的时间，鼓励学生阅读教材中与科学家相关的简单介绍，沿着科学家的足迹寻求生长素的发展过程以及专业知识，加深学生对生长素运输特点和产生部位的了解及认知加深，让学生能够意识到生物相关性的这一专业原理。这种以学生为中心的学科教学模式，能够实现抽象生物知识的生动化展现，让学生留下深刻的印象。如果老师直接以DNA分子结构的简单讲述为重点，就会使得学生非常消极被动，同时对DNA分子结构特点的理解比较机械和片面。

三、 培养学生科学的世界观

与其他学科相比，生物这门学科的实践性较为明显，属于一门科学性的学科，因此，在提升学生核心素养的过程中，老师需要着眼于这一类学科的教学特色及优势，培养学生良好的世界观，积极融入科学精神和科学知识，让学生以科学的态度和观点看待和认识世界。科学态度主要以科学知识为基础，通过对科学知识的分析及研究来调整个人的学习行为。作为初中生物教材中的重要组成部分，科学发展史对加深学生对科学知识的印象有明显的促进作用。生物老师需要留出固定的时间，有意识、有目的地鼓励学生主动地分析科学史，了解科学家为科学事业所作出的奋斗和奉献，科学家以极强的好奇心和求知欲追求真理，锲而不舍的为真理献身，这些都是学生需要学习的思维品质。

老师需要鼓励学生自主学习，让学生在身临其境感知的过程中主动接受优秀思想品质的熏陶，从而更加努力的学习，做到坚持不懈、坚持真理。另外初中生的学习经验不足，在生物学习的过程中极有可能出现方向上的偏差，难以以科学的态度完成学习任务，同时对科学史的理解及认知比较浅显。老师需要积极挖掘学生的学习潜能，采取循序渐进的教学模式启迪学生、引导学生。比如鼓励学生学习达尔文对大自然的热爱和百折不挠的精神，学习沃森和克里克的合作精神和探索精神，让学生自主参与科学真理探究的全过程，培养学生良好的合作精神和科学观念，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚，保障学生学有所获、学有所成。

作为认知真理的探究活动，科学对学生的个性化成长及发展意义重大，老师需要尽量避免简单科学史的分析及研究，而应该融入更多的新鲜血液，着眼于整个文化传统以及民族发展进程，引导学生结合个人已有的社会生活实践经验，深入剖析不同的科学事件和科学知识，让学生对生物这门科学类学科有一个全新的理解，进而产生由内而外的学习动力。

四、 培养学生科学探究技能

学生才是学科教学的主角，教学活动的开展需要以学生为中心，根据学生的学习兴趣和潜能调整教学思路及方案，保障高效教学，让学生获得更多的收获及成长。老师需要加深对生物学教材中科学史的分析及研究，以培养学生良好的科学探究技能为重点，关注学生在生物学习过程中的真实状况，了解学生的学习方法和学习精神。作为科学史学习的基础，科学学习方法及精神非常关键，为了提高教学质量，生物老师需要将理论分析与实践研究相结合，加强对学生科学精神的指导，为学生的自主实践和主动创新提供更多的依据和理论支撑。

不管是生物学习还是其他学科的学习，在探索专业知识的过程中，科学精神最为关键，只有具备一定的科学精神并掌握行之有效的科学方法，才能够准确把握学科学习的内在规律，对所学习的专业知识有一个深刻的理解及认知，因此在利用生物学教材中的科学史培养学生核心素养之前，老师需要以科学史的分析为重点，关注学生科学探究技能的提升，将行之有效的研究方法和探索技巧教给学生，鼓励学生主动领悟整个科学知识研究的全过程，通过对科学思维发展范例的分析及解剖来纠正学生的不良行为举止，让学生留下深刻的印象。

对于生物学教材中的科学家来说，他们之所以能够取得最终的成功，主要是因为掌握了正确的研究方式。因此为了规范学生的研究行为，培养学生正确的科学精神以及意识，老师需要以教材的剖析和解读为重点，通过对不同科学思维发展范例的研究来提炼出其中的有益元素，充分体现案例分析的教育功能及价值，让学生独立分析、自由发挥，从整体上提升学生的学习能力。比如在学习基因的分离定律时，科学方法的利用必不可少，老师可以以分离定律的过程分析为切入点，在总结归纳的过程中掌握这一知识板块的重点及难点。科学探究步骤的分析及研究最为关键，老师应该让学生亲身体验整个科学家的探究过程，培养学生良好的探究精神和合作意识，鼓励学生自主实践、自由发挥，实现学生核心素养的进一步提升及培养。

五、 积极渗透STS教育

在教学改革时STS教育备受关注，这一教育理念以科学、技术和社会为重点，通过对科学技术的社会化以及科学化分析和研究来了解三者之间的内在逻辑联系，鼓励学生主动剖析学科知识在生活实际中的相关呈现。作为生物科学素养中的重要组成部分，学生的科学技术学习以及自主实践尤为关键，为了培养学生良好的社会责任感以及自然观，老师可以结合学生的学习能动性，关注学生在生物学习过程中的真实状况，积极利用科学史实现STS教育的全面渗透，让学生在自主学习的过程中结合个人已有的生活经验实现举一反三和学以致用，提高个人的知识应用能力和实践水平。

比如显微镜的出现使得人们开始认识到了生物的微观世界，研究水平和质量有了明显的提升，同位素示踪法的出现则加深了人们对光合作用的理解，这些都体现着生物研究对改进人们生活的重要作用。老师需要站在时代发展的角度，关注生物教材中生物史和科学史的分析，了解学生的个体差异性，加深学生对问题的分析以及思考，培养学生独立思考与判断的能力，让学生在参与社会实践的过程中主动与他人交流及互动，提升个人的学习能力及水平，采取恰当可行的手段开展教学活动。科学、技术与社会紧密相关，只有利用科学知识才能够解决技术问题，技术的产生能够为科学家提供更多的思考路径和研究手段。初中生物老师需要将细节分析与宏观研究相结合，以培养学生的核心素养为目标，积极调整教学思路和手段。

六、 结语

在初中生物教学的过程中，教材是重点和线索，教学活动的开展需要以教材为中心。生物老师需要以培养学生的核心素养为原则和目标，关注教材的剖析和解读，提炼出其中的科学史，培养学生正确的探索精神及学习行为习惯，只有这样才能够改革教学模式，促进教学资源的合理配置及应用。

参考文献：

[1]王颖.例析科学史对培养学生生物学核心素养的作用[J].中学生物教学，2017（11）：4-7.

[2]牛军锐，马育国.运用生物科学史培养学生的学科核心素养[J].中学生物教学，2017：21.

[3]韓绍雯，赵婷婷.高中生物科学史教育对培养学生核心素养的作用[J].教育界，2018（10）：144-145.

[4]黄东姐.基于科学史深度学习培养学生生物学核心素养——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学理科园地，2019，15（2）：8-9.

作者简介：

王灵梅，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳第五中学。