合作学习在初中生物教学中的运用策略探究

摘 要：现代化素质教育的实施与推广也在很大程度上带动着课堂教学形式与方法的转变。初中生物课堂教学过程中应用合作学习的模式不仅可以丰富传统课堂教学的形式，同时也能够在学生主动参与学习的过程中拓宽学生学习思路，达到提升教学质量、发展学生自主学习能力的教学目的，为学生更高层次的学习奠定良好的学习基础。因此，在当前生物课堂教学中如何应用和实施合作学习策略成了众多教育工作者关注的话题。文章围绕初中生物课堂教学应用合作学习策略的相关问题进行了具体的分析，以期能够优化合作学习在应用实践中的效果。

关键词：合作学习;初中生物;应用分析

一、 引言

新课程教学标准的实施要求教师在完成基本的教学工作的同时兼顾学生学习能力的培养，关注学生学科核心素养的养成，提高学生学科综合素质。基于这一教学要求，在教学过程中应用合作学习的方式无疑是最直接和有效的教学策略，不仅可以提高学生在学习过程中的主动性，同时也可以通过有效的合作学习实践过程，锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，深化学科技能发展。

二、 生物课堂教学中开展合作学习模式的基本原则

（一）遵循学生合作学习互动性原则

随着新课改教学工作的不断推进和发展，合作学习模式在日常授课过程中得到了广泛的关注和应用，但是由于教师对这一教学模式缺乏深入的研究和分析，在应用过程中大多只流于形式，根据合作学习的基本形式将学生组织在一起进行学习，并未充分发挥合作学习的优势作用和价值，在很大程度上影响着合作学习质量的提升。在应用合作学习模式的过程中，教师要立足实际课堂教学需要，积极调动学生参与学习的积极性，充分发挥合作学习互动交流的作用，引导学生在合作、交流、探究的过程中达成合作学习任务，并带动自身学习能力的提升，这样才能够真正将合作学习价值发挥出来。

（二）坚持学生合作学习全民参与性原则

小组合作学习模式的应用是面向班级全体同学的一种教学方式，并不局限于部分学优生。全民参与性原则是保障每位学生都能积极参与学习的基础，在教学应用过程中，通过教师合理的划分学习小组，确保每个学生都能够积极地参与到学习中去，并在实践学习中得到相应的提高与成长。

（三）贯彻学生合作学习主体性原则

合作学习的价值在于学生在学习过程中能够在教师的主导下自主的完成学习过程，提高学习质量的同时，锻炼发展自身学习能力。通过合作学习模式的应用，在教师设置的教学任务中，学生可以通过自主的分析去发现学习中存在的问题，并深入问题本质，从不同角度出发思考问题并解决问题。主体性原则就是保障学生在学习过程中能够积极参与，充分发挥学生学习主观能动性，转变传统课堂教学被动式学习的模式，进而达到优化课堂教学流程，提升教学质量的目的。

三、 合作学习在初中生物教学中的运用策略

（一）合理划分学习小组，奠定合作学习基础

在生物课堂教学合作学习模式的应用实践中，合理化设置学习小组是保障合作學习质量的重要基础和前提。在划分合作学习小组的准备活动中教师应当在广泛征求学生意见的基础上进行科学的划分，以学生自愿结合为大前提，同时关注学生实际学习基础、学习能力以及动手实践能力。一般情况下，学习小组的划分通常以4～6人为宜，可以根据座位次序分组也可以依据就近原则设置，最大化便于课堂学习需求。通过合理设置学生分组之后，教师就可以在教学过程中根据教学内容的难易程度，将学习的主动权逐步交还给各学习小组，引导学生积极开展合作学习活动，促使学生在参与学习的实践中达成教育目标，培养学生自主学习和思考的能力。与此同时，在学生合作学习的过程中教师要注意强调学生之间合作互助学习能力的养成，小组内的成员不仅要对自己的学习负责，同时还要关注到其他小组成员，体现合作学习中互帮互助的重要意义，在个人遇到学习问题时教师可以鼓励小组内的其他成员主动帮其解决，提升合作学习质量的同时培养学生互帮互助的意识。

（二）突出学生主体地位，保障合作学习效果

现代化素质教育不仅要求学生在学习的过程中掌握基本的学科知识，同时还要求学生具备自主学习和分析问题、解决问题的能力。基于这一教学要求，在生物课堂教学应用合作学习策略的教学实践中，教师要注意突出和强调学生在学习中的主体性地位，根据合作学习的内容为学生积极地创造合作学习的平台，鼓励学生敢于提出问题，在学习探究的实践过程中逐步提升学生自主学习能力，发展物理学科综合素养。例如，在学习“食物中的营养物质”这一部分内容时，教师通常会要求学生根据课本教材上的实验要求跟着自己一步步地完成食物营养成分的鉴定过程，这种形式的学习活动虽然会在一定程度上提高课堂教学效率，但是实验过程缺少了学生自主探究和思考的过程。因此，为了有效提升合作学习的有效性，教师就必须对实验教学的过程进行优化和改进。教师可以根据教学的课程目标指导学生自主完成实验过程。由学生自主设计实验过程去验证一些食物的主要成分并加以验证，在这一过程中教师可以根据学生的完成情况适时的给予指导。例如淀粉在遇到碘酒时会发生变色反应，蛋白质遇到高温后会变成白色物质等，这些内容都需要在实验的过程中加以注意。通过转变学习的方式，不仅可以突出学生在学习过程中的主体性地位，同时学生还可以在好奇心和教师指导的驱动下，借助合作学习的形式确定出自己的实验方案，并在验证和实践中提高教学的针对性和科学性，优化传统教学过程，提高学生综合学习能力。

（三）明确学习任务和目标，提高合作学习有效性

对于合作学习活动的开展，教师要注意引导学生，使学生能够明白合作学习活动的开展是为了更好地提升学生学习体验，让学生可以充分借助合作学习的形式去主动地探索生物学习知识，同时在学习的过程中提出自己的疑问，并逐步学会运用所学知识对身边的现象进行合理的解释与分析。生物学科合作学习的最终目标并不局限于学会基本的课程知识，更重要的是通过合作学习模式的应用提升学生生物实践技能，能够从生物学的角度去分析和看待生活中的问题，在探究学习的同时更好地内化所学知识并达到灵活应用的目的。例如，在学习“馒头在口腔中的变化”这一部分内容时，需要带领学生通过实验的过程去证明变化的现象、过程以及结论。教师要为学生指明合作学习的任务和目标，并指导学生进行合理的分工。在实验前期，教师要带领学生以合作小组的形式讨论本次实验的目的、实验步骤等。然后在明确合作学习任务与目标的基础上根据学生的学习特点自主完成分工工作，由不同的学生分别负责馒头切块、采集唾液、准备工具等工作。最后再围绕实验的目标按照实验步骤以此完成实验过程，并认真做好实验记录和总结工作。通过合作学习过程中明确学生学习任务和目标，学生在学习任务的驱动下自主完成实验和学习的过程，既能够加深对生物变化过程的印象，同时又强化了对生物知识的理解程度。

（四）及时答疑解惑，助力合作学习顺利进行

在学生合作学习的实践活动中，自主学习是学生获取知识的关键能力，但是同样离不开教师的指导与点拨。对于生物课堂教学过程中的重难点知识来说，教师在恰当的时机给予学生疏导和点拨更是学生提高合作学习质量、掌握重难点知识的关键。在学生合作学习过程中，教师可以通过自身教学经验和对教材知识点的熟练掌握，帮助学生提高思考和解决问题的能力，从而有效避免学生在合作学习中原地踏步情况的出现，提升合作学习的效率，引导学生掌握正确的学习方法。因此，在课堂合作学习的教学过程中，教师可以在讲解完重难点知识的基础上为学生预留出一定的实践锻炼时间，在有效教学的基础上加强学生对本节课知识重点的系统掌握程度，提高课堂授课效率的同时可以充分调动学生学习积极性和趣味性。例如，在课堂教学的过程中，有的同学就会产生疑问：“动物的运动是依靠什么器官完成的？”“猎豹和羚羊为什么都善于奔跑？”这就需要教师对学生进行正确的引导，并鼓励学生运用所学知识进行思考，在浓厚兴趣的作用下主动去深入生物课程中学习。

（五）关注教学评价，升华合作学习价值

对于初中阶段的学生学习来说，必要的教学评价不仅可以帮助学生发现学习中存在的问题，还可以在教师鼓励的话语中获得学习成就感和自信心，进而提升参与学习的积极性。因此，在學生合作学习活动中，教师要根据学生的表现情况，及时地给予适当的鼓励，帮助学生更好地了解自身潜力，提升合作学习的质量;对于基础较弱的学困生来说，教师的鼓励和赞许能够帮助学生减少学习的自卑心理，更加努力的参与学习过程。与此同时，在合作学习的应用过程中，教师也可以根据教学实际情况开展小组间的学习竞赛互动，对学生合作学习的质量、过程以及结果进行客观公正的评价，帮助学生正确看待合作学习中的优点与不足，在反思与鼓励中不断完善合作学习流程，升华合作学习的价值，进而提升生物课堂教学的效率与质量。

四、 总结

合作学习模式在初中生物课程教学中的应用，不仅是对传统课堂教学方式的一种补充和完善，同时也是基于新课程教学要求和学生实际发展需求而产生的一种现代化教学策略。在初中生物课堂教学实践应用过程中，教师要积极转变传统教学的思想，树立以学生为中心的教学理念，根据课程教学内容有计划、有针对性地实施合作学习活动，提高课堂教学有效性的同时，锻炼学生自主学习和思考能力，为学生生物学科更高层次的发展奠定良好的学习基础。

参考文献：

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[2]杨振泉.初中生物学课开展合作学习的认识[J].生物学教学，2006，31（8）：64-65.

[3]张志英.初中生物学教学中合作学习的探索与实践[J].生物学教学，2003，28（9）：19-20.

作者简介：

刘惠信，福建省泉州市，福师大泉港区实验中学。