合理利用学具促进小学数学教学质量提高的策略探究

摘 要：小学数学知识具有一定抽象性，而小学生在学习知识时，更加依赖于自身的形象思维，这也造成了很多学生觉得数学学习比较困难。在实际中，小学数学教师可以尝试在教学中灵活的应用数学学具，帮助学生可以直观的观看、理解数学知识，促进学生学习效果提升。下面就数学学具在小学数学教学的应用价值、当前小学数学教学中学具应用现状及其具体应用策略进行分析。

关键词：学具;小学数学;教学

一、 前言

小学生的抽象思维能力相对比较弱，面对内容相对复杂、抽象的数学知识，经常会遇到各种困难，所以教师在实际教学中，需要结合学生发展需求，为学生创设各种條件，辅助学生学习。学具是小学数学教学中很重要的辅助教学工具，其可以帮助学生更好地进入到学习状态，集中精力学习知识，契合了学生的身心发展规律，在无形中提高了数学课堂教学效果。

二、 数学学具在小学数学教学中的应用价值

小学数学教师在开展课堂教学活动时，应用学具有很高的价值：（1）提高学生学习热情，学具是学生可以看得见、摸得着的物体，将其引入到课堂上，会让学生在主动观察、操作学具中学到数学知识。小学生的年龄相对比较小，思想比较活跃，同时对各种新鲜事物有很高的兴趣，通过学具可以让学生在更加轻松、愉快的环境下获取知识。（2）促进学生解决问题能力提升，小学生本身欠缺良好的问题解决能力，而学具可以很好地改变这种情况。小学数学涉及的知识点大多与学生日常生活密切关联，有很多数学知识在生活中都有体现，但有时候学生并不能灵活的应用数学知识来解决生活问题，引入学具则可以让学生真正地知道该如何利用数学知识，对生活中的问题进行分析，促进了学生数学应用能力发展。（3）培养学生合作精神，合作能力是新时期社会各界对人才提出的新要求，小学阶段是培养学生合作精神、集体精神的重要阶段。小学数学教师可以在教学中，让学生通过小组合作动手制作学具、使用学具，能很好地指引学生合作发展。

三、 小学数学教学中学具应用现状

就目前而言，在小学数学教学中，关于学具的应用还存在一些问题。首先，有的数学教师对学具不太看重，在课堂教学中，有的教师认为学具是可有可无的，即便不使用学具也不会对教学效果带来影响。同时很多教师在教育信息化的背景下，教师会将更多的精力放在课件制作上，希望制作趣味、华丽的课件来吸引学生注意力，忽视了学具的实用价值，没有充分发挥出学具的实际价值，同时也在一定程度上制约了学生学习热情提升。其次，部分教师在教学中采取的教学方法单一，受传统应试教育思想的影响，很多学生家长会将学生的考试成绩看作是评价教师“好坏”的标准，学生考试成绩良好，学生家长就觉得教师是一个“好老师”，学校是“好学校”。在这种情况下，教师为了满足家长对于学生考试成绩的高要求，只能在课堂上单方面的为学生灌输各种知识，很少有时间引导学生在课堂上制作学具、观察学具，而学生面对教师的知识灌输，会表现得很不积极，甚至会产生厌学心理，这必然会对学生的实际学习效果造成影响。最后，有的教师在应用学具时，还存在设计不合理的情况，学具是小学数学教师开展课堂教学活动的辅助工具，并非是关键工具，有的教师在教学过程中没有定位准确学具的位置，在课堂上过于依赖学具，不管讲什么内容，都会用到学具，造成了课堂教学时间浪费，难以提高课堂教学质量。

四、 小学数学教学中合理应用学具的策略

（一）在数学概念教学中应用

对小学生来说，他们的认知规律是“感知—表象—概念”，实践是小学生学习知识的重要环节，也是加深学生对知识记忆的重要手段。学具具备能看见、能操作的优势，可以带给学生强烈的感官刺激，能让抽象的数学知识变得更加形象。在小学数学概念教学中，教师可以尝试利用学具，帮助学生可以更加深刻的理解数学概念，便于学生后续学习活动。

例如在《负数》教学中，为了让学生可以对“负数”的概念有深入了解，教师就可以结合学生具体情况，引入学具。教师可以在课堂上将三亚、哈尔滨、北京等地方的天气情景图导入到课堂上，让学生观察这三个地区在某一天的最低温度，学生发现北京在一天内最低气温是0℃，三亚的最低气温比北京的高，是+10℃，而哈尔滨的最低气温比北京低，是-18℃。教师让学生在温度计中表示这三个温度时，部分学生会出现零上、零下混淆的情况，为了强化学生的数感，教师可以在教学中指引学生自己动手做一个温度计。教师可以为学生提供牛奶吸管、细口径玻璃管、塑料尺、彩纸、记号笔等材料，让学生以小组为单位，设计出具有特色的温度计，为了区分零上、零下温度，学生还会用到不同的颜色，如零下用蓝色进行标记、零上用红色进行标记。通过制作温度计，学生就会对数的位置有良好感知，同时也会对“正数、负数”代表的意义有更加清晰的认知。在学生制作完温度计以后，教师让学生拿着自己组的作品，为大家指出0℃、+10℃、-18℃的位置，学生可以很轻松地指出来，在极大程度上加深了学生对负数的认知，也强化了学生对负数这一抽象概念的理解。

（二）在数学公式教学中应用

在小学数学教材中，数学公式是最为基础的内容之一，也是学生必须掌握的知识要点，很多学生在学习数学公式时，习惯于死记硬背，没有深入理解其内涵，不利于学生灵活的应用数学公式。对此，教师可以尝试将学具应用到数学公式教学中，指引学生通过具体的学具来感悟抽象的数学公式。

例如在“圆的面积”计算公式教学中，教师可以首先指引学生对平行四边形、三角形、梯形等的面积计算公式推导过程进行回顾，并以此为出发点，思考如何推导圆的面积计算公式。同时教师还可以将学生分成多个小组，让各组学生利用材料，进行学具操作：在纸上画一个圆，然后将圆剪下来，并将剪下来的圆等分成16份、32份，然后拼一拼，能拼成什么样的图案。学生经过操作会发现，将圆等分成16份以后，可以拼成一个近似平行四边形的图案;如果等分成32份，拼出来的图形与长方形十分相似。在此基础上教师可以让学生猜测，如果等分成64份、128份，可能拼出什么图形？教师给出学生讨论问题：拼装后的图形和原来的图形相比较，什么发生了变化？什么没有变化？长方形的长、宽和圆有什么关系？尝试根据长方形的面积计算公式求出圆的面积计算公式。学生经过讨论交流会发现：长方形面积和圆的面积是相同的;长方形的长等于圆周长的一半πr;长方形的宽的等于圆的半径r，长方形周长比圆的周长多2r。教师引导学生在这些信息基础上，结合长方形面积=长×宽，推导出圆的面积=πr×r=πr2。通过这样的探究活动，可以在很大程度上促进学生实际学习效果的提升。

（三）在学生思维发展中应用

新课标下，小学数学教师在指引学生学习知识时，还应该指引学生开展相应的实践操作活动让学生依据操作进行推理、建模，以此全面掌握知识内涵，促进学生思维发展。事实上，小学数学教师在教学中，要特别注重学生思维发展，这也是保证学生学好数学的关键。例如教师在讲解《条形统计图》时，为了让学生可以对条形統计图中的“平均数”有深入理解，教师可以为学生提供学具套圈，随机选出几名学生，让他们进行套圈，并记录每个学生的套圈成绩，绘制成相应的条形统计图，随后教师指引学生对每个学生套中的个数进行“匀一匀”，使得每个学生的套圈成绩都一样，而这个成绩就是大家的套圈的“平均数”。学生通过实际操作、记录、“匀一匀”，就会明白平均成绩并不是每个人都是这个成绩，而是对大家的成绩进行处理后的结果，平均数表示的是大家整体成绩水平。在教学中，教师给学生提供相应的操作工具，指引学生进行操作，并围绕教学重点内容进行讲解，可以让学生更加感性的理解条统计图中的“平均数”问题，促进了学生数学思维发展。

（四）在创新意识培养中应用

在小学数学教学活动中，教师还需要特别注重培养学生创新意识。教师可以根据教学内容，指引学生进行相应的实践操作，让学生在实践中发现问题，并提出不同的解决策略，促进学生创新发展。例如在《三角形》一课中，为了让学生可以更加深入的理解“三角形任意两边的和大于第三边”，教师可以在教学中引导学生开展这样的实践活动，教师将学生分成多个小组，为每个小组提供学具，包括一根3cm长的小棒、4cm长的小棒和一个信封，在信封中装有三根长度不同的小棒（5cm、6cm、10cm），在活动中要求学生用给定的两根木棒，然后随机从信封中抽出一个小棒，看看能否组成一个三角形。学生通过实际操作、观察、分析，就会意识到，只有当任意两个小棒的长度之和超过第三个小棒，才能组成一个三角形，这样学生就会对三角形的三边关系有更加深入的了解，同时学生在具体操作中，会摆出各种类型的三角形，调动了学生发散思维，促进了学生想象力、创造力发展。

五、 总结

综上所述，在小学数学教学活动中，数学学具的灵活使用，可以促使学生更加主动地参与到数学探究中，有助于学生数学思维发展。因此，在今后的小学数学教学活动中，教师必须结合目前课堂教学存在的问题，灵活的应用各种教学学具，指引学生进行观察、实践操作，让学生可以从中体会到数学学习的趣味性，促进课堂教学质量的提高。

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作者简介：

张水顺，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区朝阳中心小学。