基于核心素养下建构小学数学高效课堂策略探究

摘 要：小学数学作为小学教育的基础性学科，对于小学生形成科学的思维，积极的创新意识，有效的数学学习能力，起到奠基作用，同时能够培养小学生的数学学科素养意识，增强小学数学课堂教学质量与效率。随着数学教学改革的深入发展，教师也越来越注重课堂教学的高效性，围绕核心素养践行教学方式的改革与深层次探究，促进小学生更有效地掌握数学知识与技能，培养最适合的学习方式。鉴于此，文章根据多年小学数学教学经验，结合小学生的身体成长与心理发展特点，在核心素养的教学理念渗透下，就营造课堂氛围、贯彻小组合作探究、运用生活案例、提升自学和分析能力等方面对建构数学学科高效课堂进行探讨与分析，希望对小学数学教学改革有所帮助。

关键词：小学数学;核心素养;建构高效课堂;策略探究

一、 引言

小学数学是非常注重思维与逻辑的学科，需要培养小学生具备一定的数学运算能力，并通过数学公式掌握数学知识规律，体验数学逻辑思维的缜密性，从而真正将数学知识应用在实际生活中。教师对课堂教学方式的探究与改进也是为了促进小学生进行有效学习与运用，帮助学生养成正确的思维方式与学习习惯，实现数学理论知识与实践操作的有效结合，从而提高小学生对数学知识的理解与实际应用能力，全面提升小学生数学学科核心素养。

二、 营造活跃课堂氛围，调动学生主动性

教师在小学数学教学过程中，依据数学学科核心素养对小学生的要求，营造活跃的教学氛围，吸引学生努力学习的注意力，加快学生接受知识的速度，打造小学数学高效课堂，帮助学生在积极的教学情境中，获取数学知识，发挥自身学习能量，学会从数学角度看待问题，从而提升学习效率。考虑到小学生虽然智力水平很高，接受能力很强，但是对数学学科的兴趣度以及课堂注意力的持久度不够，教师在实际教学中可以从引发学生学习兴趣，为学生营造求知的情境着手，利用小学生感兴趣的多媒体、游戏等改善学习氛围，提升小学生对知识的渴求度，保证学生在课堂上能够进行高效率的学习。例如在学习三位数乘两位数这一节内容时，教师可以利用游戏导入，先调动学生的学习主动性，首先，先点明主题，这节课学的是什么，为了让学生易于理解，可以先做一个接龙游戏。教师可以出一道计算题，随机挑选一位学生试着解答，解答正确的话让学生给下一位学生出题，以此类推，解答正确给予奖励，不正确的话进行相应惩罚，营造紧张积极的氛围，吸引每一位学生的专注度，调动学生对计算题的参与积极性，提高教学活动的趣味性，同时奖惩措施能够激发学生的胜负欲，让学生进行细心地运算，减少出错率，对待计算题有正确的态度。在学生进行游戏过程中，教师也需要观察学生的计算能力，从而根据学生的实际情况，调整教学内容或者环节，引导学生在繁复而枯燥的运算过程发现学习数学的乐趣，感受数学运算的魅力。教师在为小学生营造活跃的课堂氛围时，帮助小学生掌握运算的数学规律，也在为小学生数学学科核心素养的提升提供一定的基础。

三、 贯彻小组合作探究，提升学生逻辑思维

教师在进行小学数学的教学时，可以贯彻并落实小学生小组合作探究的学习方式，对于培养小学生的学科核心素养，提高课堂教学效果有促进作用，并且能够锻炼小学生形象思维与逻辑思维，提升小学生合作探究的默契度，优化数学思维模式，为更高级的数学学习提供坚实的依据。小学数学教师可以根据教学内容引导学生进行小组内与小组间的交流探讨，对所学数学知识进行内化、理解，从而学会真正掌握并应用数学知识。教师可以在课堂上就一个数学问题的不同角度引导学生进行探究、交流、讨论，之后由每一个小组的代表进行阐述，教师在旁进行适时的引导与纠正，对思路清晰，逻辑分明的小组给予奖励，对稍微差一些的小组进行针对性的指导与鼓舞，让学生对自己、对小组在分析问题、解决问题过程中的交流與合作有正确的认知，并在教师的协助下确定清晰地保持与改善方式。例如在学习可能性的大小这一课时，教师在给到各个小组合作探究的内容后，组织学生进行有效讨论，并旁听各小组的探究过程，给出明确的指导，怎么判断大小，之后让小组进行总结，用得何种方式解决数学问题，小组间进行探究一起总结数学规律。之后对各小组总结的规律一一进行验证，看是否正确，进行延伸，从而找到运用解答证明题、推导公式和定理的方式等多种解题思路。在解题过程中，通过小组合作探究教学方式，提升小学生的逻辑思维能力，团队协作能力，提高解题效率，节省时间，将多出的时间用在数学拓展学习内容上，拓宽学生的知识面，从而实现高效课堂。

四、 运用生活实际案例，引导学生高效建模

小学数学教师在教学过程中，多利用一些生活实例让学生在实际案例中解决问题，不仅为学生营造具有浓厚学习兴趣的教学环境，让学生易于理解，也能够引导学生进行更有效的思考，建立正确的数学建模意识，提升小学生对知识体系的整合能力，从而加强学生对数学知识的操作能力。例如，教师可以运用多媒体营造接近生活化的教学环境，利用小学生比较感兴趣的视频、音频或者动画，引导小学生对数学问题进行思考，通过多媒体播放动画，模拟小学生上学的情境，营造学生相遇的数学问题环境，引导学生观察两位小学生的运动轨迹，并在观察后进行描述，根据学生的描述教师就能知道学生到底有没有理解问题，帮助学生理解什么是同时出发，什么是相对而行，什么是最终相遇这些数学概念，根据学生对数学概念的理解程度，教师可以找到解决学生问题的切入点，引导学生进行分析，将整体内容进行细分，细分后进行整合，从而解决问题，利用这个思考与分析的过程为建立数学模型做准备。同时教师可以提出问题，让学生进行思考：小南每分钟走50米，小玉每分钟走45米，两人同时出发，相对而行，9分钟后相遇，求两人的家相距多少米？让学生通过列表获得（50+45）×9的算式，利用实际生活案例进行教学活动，让小学生在体验过程中理解并且能够建立数学模型。应用与生活实际相关的案例进行教学时，教师可以多引导学生进行积极思考，主动分析，探究运算过程，找寻到解题思路与规律，可以利用列表或者图形展示思考过程，培养学生直观思维能力，在现有资料中获取信息的能力，并在展示过程中锻炼绘图能力。通过直观感受与理性思考进行知识体系整体架构，提高学生的概括与汇总能力，并有效地培养学生的数学建模意识，在建构过程中提高教学效率。

五、 提升学生自学能力，实现课堂教学高效化

教师在小学数学教学中注意引导学生，强化小学生在课堂教学中的主体作用，加强小学生在学习上的自主性，给学生充分的时间发挥作用，引导学生形成自己的学习自己负责的理念，同时教师注意对学生尤其是小学生加以严格地把控，鼓励学生出错，之后才能引导学生正确思考，并对自己的学习方式有正确的认知，之后才会进行改进。尊重每一位学生的数学思维方式，根据学生的实际学习情况进行指导，帮助学生掌握一套适合自己提升、进行正确思维的学习方法。教师可以在课程学习前，根据教学内容与任务设计促进学生主动、自主学习的导学案。引导学生明确学习目标，知道学习任务，把课本内容有效地装入大脑中，理清知识脉络，找到疑惑点，在之后的课堂上可以进行有效提问。根据导学案的重难点分析，小学生可以努力进行自主学习，消化和理解知识，并在课堂上提出自己自学时遇到的问题以及疑问，带着问题听课，学习，请教小组成员进行合作探究或者请教教师解答疑问。一方面，能够检查出自己的问题与差距，改进自学方法，另一方面，能够有效提升学生在课堂上的学习效率，节省学习成本，实现课堂教学高效化。在课堂教学内容结束后，进行的知识复习，课后练习也是自我提升，在一开始，教师可以对学生进行指导，合上课本后对课上学过的内容、知识点进行梳理，总结，形成完整的知识脉络与体系。之后再进行课后练习，巩固所学内容，深化数学概念，锻炼对知识运用的熟练度，提升小学生利用数学知识在实际问题上的解答与应用能力。

六、 培养学生分析能力，提高数学归纳意识

在课堂教学中，小学数学教师可以根据学生的实际情况给予小学生更多的实践学习机会，并在小学生学习过程中引导对数学概念、知识、公式、规律进行分析和整理，总结与归纳，完整数学网状知识体系，并在过程中，提升学生的数学知识分析与应用能力。在实际的教学过程中，教师注意对学生进行适时的指导，帮助学生养成自觉而科学的学习习惯，同时根据学生的生活实际引导学生将数学问题融入生活中，从而解决生活实际中的数学问题。教师可以引导学生利用思维导图建构知识体系，联系生活实际理解数学知识的意义，并进行思维拓展，将相关的知识联系起来，之后可以进行小组合作探讨，展示思维过程、思维方式，在探究中完善知识体系，用文字、表格或者导示图的形式归纳出脉络体系。在小学生分析归纳的过程中教师需要观察学生在数学知识结构中的薄弱点，加以指导与改进，帮助学生完善知识架构，强化数学知识体系内在的链接，并在链接过程中加强对知识的理解与内化，促进对整个数学体系的归纳，促进学生思维水平完成跨越式的提升。在数学问题的分析解答过程中，既锻炼小学生的发散思维延伸性与拓展性，又提升了小学生对数学知识体系的归纳能力。

七、 结语

总而言之，在小学数学实际教学中，教师根据数学教学内容与核心素养的理念，利用科学的合作探究，生活化的实际案例，提升学生对数学知识的内在消化与运用能力，从培养小学生自身的数学能力入手，有效提升课堂教学效率，真正实现课堂教学高效化，培养小学生的数学学科核心素养。虽然教师运用多种教学方法提升教學质量，同时，根据学生实际情况对教学方式做出不断改进，但是仍然需要教师为了更好地适应教育的改革，不断创新，以便实现构建小学数学高效课堂的目的。

参考文献：

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[4]王婷婷.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）.

作者简介：

马建胜，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县吊滩学校。