让语文线上作业变得有趣、有序、有效

摘 要：小学语文作业的布置和设计是对语文知识学习的巩固和拓展延伸，属于语文教学的重要组成部分。与传统的纸质作业的布置不同，网络信息技术的发展让语文作业的布置和设计拥有了新方式，使得“语文线上作业”横空出世，大大缩短了布置作业的时间和烦琐步骤，激发小学生对于语文知识的学习及语文作业巩固练习的兴趣，提高语文的综合素质。

关键词：线上作业;小学语文;教学;措施

一、 引言

“语文线上作业”的布置和设计已经成为当下语文教学的重要手段，它既可以打破空间和时间的限制，使得作业的布置更具有趣味性，提高教学效率，还能让语文作业更具有针对性，即针对学生的语文能力差异、创造能力，设计出有序、有层次、高效的语文作业，让语文作业变得更具有实践和开放性。而要做到这些，则必须要先对语文线上作业教学当下问题和优势进行分析和讨论。

二、 当下“语文线上作业”存在的问题

（一）当下教师对线上技术掌握不够

“语文线上作业”的布置和设计虽然是一种新颖的知识巩固延伸方式，但教师运用这种方式较晚，许多教师对于线上教学的软件操作技术不甚熟悉，尤其是年龄较大的教师，对于网络软件用得少或是不够了解，很难发挥线上作业布置的优势，产生“不顺手、不适心理”。如在疫情期间，线上授课完之后，便有许多语文教师在布置作业时，因为不知道如何操作才能提醒全体学生查看作业，导致作业无法及时发放、学生作业完成度不高的问题。教师在利用布置线上作业时，首先要对线上的操作技术运用自如，知晓技术的功能性。

（二）与现实生活的联系不够紧密

生活处处皆学问，“语文线上作业”基于网络，得益于网络，但在布置过程中容易缺乏与实践生活联系的设计。现如今尤其是城市家庭中大多为独生子女，学生在家容易溺爱，对于社会、人际交往等认知较差，造成语文的学习只会纸上谈兵。所以线上语文作业的设计和布置要贴近学生现实生活，以生活为导，作业为辅，调动学生对于语文知识的学习兴趣和探究精神，丰富学生的个人阅历，并提高学生在实践作业中的人文感悟能力。

（三）作业的布置和设计单一

疫情期间线上教学的广泛应用，也让许多语文教师发现了一些教学问题，“语文线上作业”的布置太过于统一，所有的学生都在做同一套题或是内容，作业的布置缺乏了梯度和差异性，造成学生在做线上作业时语文能力强的没有得到拓展训练，能力差的没有语文基础知识进行巩固训练，导致语文能力差异化愈加明显。线上作业的布置应该更具有层次性，让学生在现有的语文水平基础上，一级一级地加强。

三、 “语文线上作业”对于传统作业布置的优势

（一）布置过程更加的简单，占用时间更少

传统的语文作业布置大多为纸质作业，有许多练习册、课文、写作训练，需要教师进行板书布置作业，教师为了节省上课的时间，喜欢采用拖堂、占用副科及课下时间完成布置，学生也需要自行抄写布置的作业内容，大大浪费了学生的休息时间，长时间下来造成小学生抵触的心理情绪，失去语文学习兴趣。而“线上作业”的布置可以不必占用学生的个人休息时间，利用网络直接将作业内容发给学生，减少了时间浪费，利于小学生身心的健康发展。

（二）布置形式更为多元化，学生学习兴致高

而传统语文作业布置时形式更为单一。小学生正处在活泼好动的年纪，不喜欢坐着不动，所以语文教师布置的语文作业常常被小学生当成必须完成的任务，导致学生在做作业时容易出现不细心、不专心的现象，甚至有的学生会抄写别的学生的作业，以便多出玩乐时间，“语文线上作业”的布置形式更为新颖、多元化，能提高学生学习兴致，让学生保持好奇心，不再将语文作业当作任务，而是当作和教师沟通交流的工具，缩短了师生间的时间和空间上的隔阂。

（三）布置内容素材丰富，学生可以运用网络进行查阅

網络拥有丰富的语文素材资源，在进行“语文线上作业”的布置时可以利用这一优势，培养小学生对于语文资料的收集和查找能力，促进学生形成主体意识，主动参与到作业的完成中。小学生的求知欲强烈，需要教师的良好引导，而利用网络进行“语文线上作业”的布置，其实也是一种良性引导，让学生学会利用眼前的网络工具完成知识的拓展学习，丰富学生的知识库，满足学生的求知欲望和成就感，逐步形成自主的学习习惯，提高语文的综合能力。

四、 让“语文线上作业”变得有趣、有序、有效的措施

（一）让“语文线上作业”变得有趣

只有热爱才是最好的教师。让“语文线上作业”变得更为有趣，需要语文教师设计作业时，利用小学生的好奇心和从众心理这一特点，结合课本教材，引入当下小学生最关注、最感兴趣的事情和话题，进而帮助对作业的内容充满兴趣，产生想“做作业”的主观意识，提高作业完成质量和效率。此外，小学生对于图画、游戏的兴趣高，想要让“语文线上作业”更有趣，其方式也可以利用线上之便，更多地运用图片、视频、语音等形象化的作业内容形式，避免学生看到语文作业全部为文字时的抵触心理，突出作业生活化、实践性的作业设计，吸引学生的注意力，促使学生自主完成语文作业，加强语文知识的学习和练习。

例如，在部编版小学语文二年级下册关于《咏柳》教学后，为了巩固学生对古诗内容的学习和掌握，让学生感悟到热爱大自然，热爱生活的情感表达，教师利用QQ建立班级群，并布置线上语文作业，先行在群内给大家展示了一本关于春天的绘本故事书籍，之后以春天的景色为背景的图片上展示：①填空题练习题：（  ）玉妆成一树高，万条垂下绿丝（  ）。不知细叶谁（  ）出，二月春风似（  ）刀。②判断题：《咏柳》的作者是宋代韩愈（对或错）;《咏柳》描写的是晚春的景色（对或错）。③内容理解填空：《咏柳》中“咏”的意思为    ，作者为    ，“绿丝绦”指的是    。④要求学生搜集关于春天的诗句或者写下学生对于春天和自然环境印象和故事。⑤学习一首关于春天的歌曲。前3道练习题旨在巩固学生对于古诗内容的知识掌握，最后2道题则是锻炼学生搜集资料的能力，以学生感兴趣的音乐和故事引导学生更好地完成作业。

（二）让“语文线上作业”变得有序

让“语文线上作业”变得有序，需要教师在设计布置作业时，充分考量到学生个人的知识水平，把握好作业的难度和创新知识的拓展程度，满足学生间的差异化学习。只有进行梯度有序的线上作业设计，才能让学生持续性保持学习专注力，这与网络跑酷游戏相似，语文能力强的可以跑得时间更久，距离更长，作业梯度可以完成到最后，语文能力相对较差的跑得时间少，距离短，作业梯度完成的量少，学生在跑的过程中则能较高的集中注意力。教师根据小学生的爱玩的特性，针对性设计几个梯度作业练习和拓展，让学生自由选择难度等级，既体现了学生的主体选择，也加强了学生对作业完成的积极性。学生可以突破自己完成难度大的作业，通过作业的联系认识到自己的语文薄弱处：基础知识不牢固、汉字书写错误、阅读储备不够等，进而提升学生语文实力。

例如，在部编版小学语文五年级上册关于习作《缩写故事》教学后，教师利用QQ在班级群发了一个电子作业，并@通知全体学生，针对学习内容的难度进行作业的设计：①基础知识jiāng yìng（  ）（  ），dīng zhǔ（  ）（  ），huǎng yán（  ）（  ）。②仿写词语：干干净净，    ，    ，    ;见识见识，    ，    ，    。③缩句练习：有许多名男子在湖里欢乐地洗澡。④缩写故事：让学生缩写牛郎织女、孙悟空大闹天宫的片段，并进行故事缩写。⑤故事缩写的技巧有哪些？作业难度逐步增加，从基础知识到缩写技巧的掌握。之后为了拓展学生的知识储备和创新能力，教师在线上电子作业的最后展示了两个拓展练习：①将“从前有座山”的故事进行续写。②读一则民间神话故事如田螺姑娘、梁祝十八送等进行缩写故事。③在故事续写中运用上气急败坏、畏首畏尾、孤掌难鸣、饮水思源等成语。学生可以在拓展练习中选择自己能完成的一项练习。

（三）让“语文线上作业”变得有效

语文作业是课堂语文知识的延伸学习，既是对知识的巩固，也是对知识的储备和创新，让“语文线上作业”变得有效，提高学生的语文能力，则需要加大学生在生活中的运用。除了要让语文线上作业变得更具有趣味性和有序性，还应该展现合作交流、素材资源的查找、阅读拓展、写作锻炼等多元化和开放性的作业形式，要让线上语文作业立足与教材内容，运用于实践生活，在学生间、师生间产生联系和交流，形成一种课上知识理解掌握、课下作业辅助学生学会灵活运用知识，进而提高作业练习的效果，反馈到课堂学习中，提高学生的自身语文素质，形成一种良性、高效的语文教学循环。

例如，在部編版小学语文五年级上册关于习作《我的心爱之物》教学后，旨在培养学生的观察力、写作能力，教师在课后利用叮叮软件或者QQ群布置线上语文作业要求学生自行分组，两人一组，说一说自己的心爱之物和喜欢的原因，并向小组成员拍摄一张自己心爱之物的照片。之后让调查自己的父母，问一问父母的心爱之物是什么，这些心爱之物有哪些特点。让学生制作一张表格，将自己、父母的心爱之物的来历、颜色、故事特点以简练的语言展示在表格中，根据表格让学生以自己的心爱之物为题进行写作。可以参考课文《珍珠鸟》《白鹭》等课文的描写手法，多角度写作。表格的制作其实是观察、总结的能力锻炼，也可以作为写作的几点要素;调查是培养学生间、学生与家长的沟通交流，而写作是针对学生写作能力的锻炼。

五、 结语

“语文线上作业”是一种创新的教学方式，因为新兴的时间不长，还没有一个系统性机制，所以或多或少地存在一些问题，但其快速便捷、多元化的优势也是明显的。而提高“语文线上作业”趣味性、有序性、有效性，可以优化线上作业布置的问题，让学生可以进行轻松愉快的语文学习和作业练习，提高学生的综合语文能力。

参考文献：

[1]张彩英.浅谈小学语文个性化的作业设计[J].学周刊，2012（21）.

[2]郭宇虹.借助在线作业平台优化语文家庭作业[J].浙江教育技术，2018（1）.

[3]银山.基于“互联网+”背景下小学语文作业的设计策略[J].天津教育，2018（10）.

作者简介：

邹远生，福建省漳州市，厦门大学附属实验小学。