探讨合作学习在小学语文教学中的应用价值

摘 要：随着新课程改革的逐步推进，人们的教育思想也在发生较大的变化，传统的教学模式面临着众多的挑战和机遇。合作学习能够引导学生共同完成学习任务，明确责任分工，引导学生在集体中培养责任心，提高学生参与的积极性。在新课程改革背景下开展小学语文教育，教师可以合理融入合作学习的理念，通过合作探究逐步提高学生的学习主动性，使学生在合作探讨中提高学习兴趣和探究能力。文章基于此背景，探究如何在小学语文教学中开展合作学习以及合作学习在小学语文教学中的应用价值，从而提高学生的语言应用能力和语文综合素养。

关键词：合作学习;小学语文;新课程标准

一、 引言

教师在新课程改革背景下开展教学工作，应当营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生畅所欲言，发表内心的想法和见解，通过集中探讨交流，引导学生消化当堂课的知识点。然而传统的小语教学模式中，学生没有太多的互动空间，教师占据主导。合作学习则要求师生、生生、生本进行多元互动。在新课程改革的要求下，教师必须时刻更新教学观念，在小语课堂开展合作学习，根据学生的认知规律制定科学的合作学习任务，做好小组分工，促进小组成员进行合作探讨，锻炼学生的语言能力和思维能力。

二、 小学语文教学中开展合作学习的重要性

在当前小学语文课堂教学中，教师应用合作教学，既能够提高学生学习积极性，又能够吸引学生迅速地融入课堂学习当中，有助于教师做好课前的铺垫和引导，丰富学生的语文知识，提高积累效率。教师开展合作学习，能够有效地推动学生互帮互助，引导学生学会自我约束，提高学生的探究能力和互动交流能力，改善学习状态，引导学生由被动地学变为主动地学。教师在合作教学中也要把握好整体的课堂教学氛围和节奏，让每一个学生在小组当中形成正确的价值观念和良好的学习思路，有效地践行语文教学的目标。

三、 小学语文教学中进行合作学习的具体对策

（一）全面考量学生，科学划分学习小组

科学划分学习小组是开展高效合作学习的重要前提。因此，教师在开展合作学习的过程中必须要有科学的规划，切忌随意分组。由于学生的性格以及学习能力存在部分差异，科学合理的分组能够实现学生学习能力之间的互补，从而提高学习效率。

基于此，教师要秉持“组间同质、组内异质”的分组原则，实现好学生带动学困生，通过多元互动，进行共同学习，推动共同进步。在分组过程中，合作人数主要是结合教学内容进行分配，所以教师必须要合理的设置小组人数，为每个学习小组布置多元任务，通过语文任务驱动学生进行小组自主探究，逐步提高自主学习能力。

如在教学《小猴子下山》前，我从朗读能力、阅读能力、性格、学习态度等多方面综合考量为学生进行分组。《小猴子下山》是一篇童话故事，条理清晰，前四个自然段在内容和地位上是并列的。因此，在布置预习任务前，我要求组内4名同学各负责一个自然段的解读。在组内选择一名组长负责整合组内各位同学的学习方法和学习成果，并负责课文的整体解读。在课堂教学中，我会让各组成员展示合作成果，组内朗读能力突出的同学可以展示自己的朗读成果;组内阅读理解能力较为优秀的同学，可以帮助组内其他同学理解课文，推动小组合作学习的进程，锻炼组内成员的思维能力;同时，组内性格内向的同学也能受到其他同学的启发，慢慢踏出展示自己的第一步。

教师在这样的小组合作教学中，让学生的思维产生碰撞，优点互相影响，提高学生在互帮互助过程当中的学习动力。教师也可以让小组长发挥自身在组内的优势，注重观察成员在学习当中的实际状态，及时汇报。教师要开展科学的引导工作，使每一个学生都能在合作学习中汲取到学习的养分。

（二）掌握合作方式，提高合作效率

教师采用合作学习的教学方法，是一种互动形式的教学模式。因此，教师在小组教学中要引导学生掌握良好的合作方式：

1. 教师要抓住合作学习的优势，引导组内学生在小组中提出对所学知识的意见和看法，潜移默化地提高自身对于语文知识的消化能力和探究能力。

2. 教师自身要积极融入小组活动中，通过为学生设立预期的学习目标，引导学生适度地把握合作的各种事项，引导学生在合作中注重对自身语文技能的提高。

3. 教师通过培养学生的合作学习基础，让学生学会独立地思考和探索，使学生能够形成自觉的领悟能力，引导学生在互助和探索当中体会到合作学習的重要意义。

4. 教师也可以按照学生的学习状态来进行思维上的引导，培养学生的互助学习动力。

如在每次合作学习开展前，小组组长和组员一起制定合作目标。例如通过阶段性的合作学习，小组中的每个成员能在具体哪些方面得到锻炼和提升。合作目标实现情况可以以评价表的形式呈现，最后通过组织组内互评、自评、教师评价来评定是否实现目标。如果合作目标得以实现，从组员到组长都有不同的奖励。如果小组合作学习未能达到预期效果，甚至组内学习效率普遍下降，教师可以给予适当地惩罚，并考虑重新分组。

课文《怎么都快乐》篇幅较长，内涵深刻，对于一年级的学生来说理解较为困难。教师就可以采用合作学习的方式，让学生在合作小组内自由地发表自己对课文的理解，讨论到底是“一个人玩好还是很多人玩好”，甚至可以采用辩论赛的形式，鼓励组内学生各抒己见，攻破本课教学难点“一个玩好还是很多人玩好”。组内学生在讨论交流的过程中就能潜移默化地锻炼语言表达能力，提高思辨能力，最终提高语文素养。

（三）引导学生合作创新，发挥教师主导作用

学生是语文课堂的主要参与者，教师作为课堂的引领者，要给予学生积极的引导，培养学生在小组合作中的创新思维。例如，在学习课文《咕咚》时，教师就可以通过小组合作的教学形式引导学生对“为什么小动物们都跟着兔子一起跑，只有野牛提出异议”这一问题进行科学性的探究和分析，让学生能够借助核心素养理念来探究文本的本质，揭示并深化文本主旨。这样，教师在提高学生学习能力的同时也能培养学生的创新思维，提高学生在课堂中的活跃性。

教师在引导学生开展合作学习时，不仅要培养学生在合作学习中的创新思维，也需要发挥自身的主导作用，深入学生群体当中，了解本班学生的兴趣点，做好科学的引导工作。教师要想实现高效的合作学习，就需要把握学生的思维特点进行教学引导，有效地吸引学生学习的注意力，拓宽学生的学习思维，提高学生在探究过程中的热情和动力。

如在合作学习《苹果里的五角星》一课时，教师可以增加一些小实验，用实际行动揭示课文主旨“实践出真知”。教师在上课前要求每个合作小组带好实验工具。然后，在教学伊始，抛出问题“苹果里怎么会藏着五角星呢？”，在教师的层层分析解读后，学生在合作小组中动手实践，求得真知。又如《读书莫放拦路虎》一课中，教师可以引导学生借助字典，自己实践查字典的方法，进而更深刻地理解课文《读书莫放拦路虎》的深刻内涵——动手实践的重要性。《苹果里的五角星》和《读书莫放拦路虎》这样的课文不仅需要教师注重培养学生的创新思维，更考验教师的课堂引领能力。

教师要根据学生在学习过程中遇到的实际情况逐步引领学生攻克课文的重点难点，使学生能够顺利地把握语文学习的核心素养。教师也要针对学生在日常学习当中所出现的各种问题，进行科学的指导和有效的点拨，从而帮助学生寻找到解决问题的思路，充分地体现出教师在教育教学过程中的主导作用。只有这样，学生在学习的过程当中，才能够积极发挥自主学习的优势，大胆表现自我。教师在培养学生自主学习能力的同时，要引导学生学会归纳和总结，让学生的语言能力得以提高，使学生能够在学习和创造当中积极地发挥出自身的价值，增強学生在合作当中的互动交流能力，让学生在团队协作当中更好地提高自身的团队精神。

（四）采用科学的评价方法，提高学生学习动力

小学语文课堂合作教学的形式能够促进学生自觉的进步和发展，教师在此过程当中要尊重学生主体地位，并且通过科学的评价模式对学生的合作小组进行科学的评价。然而，在合作教学实践中，不少教师常常忽视对学生的合作学习结果进行及时的评价，有的教师习惯于选择侧重于结果的评价方式，轻视侧重于过程的评价方式。这样“评价不及时，评价机制不完善”的现状严重影响学生参与合作学习的积极性，也不利于实现合作学习模式在教学实践中的积极作用。

基于此，教师应当对小组中的每个成员进行公平公正的学习评价，并督促小组成员内开展客观及时的自评与互评，提高学生在小组当中的合作交流能力和探究主动性。教师也可以借助多种多样的教学评价模式来推进学生的思考，通过及时引导学生进行合作探索，给予学生一定的鼓励。在鼓励的过程当中，让学生敢于大胆的表现。教师也可以通过为小组颁发奖状的形式来给予小组成员一定的鼓励和引导，使学生能够重视合作交流，深化学生的互动学习动力，使学生的语文学习热情得以提升。教师在小组合作评价过程当中要把握评价的环境，利用科学的衡量标准来引导学生进行科学的评价和探索，从而针对不同层次的学生进行科学的鼓励，有效地提高学生的学习动力和学习热情。

四、 结束语

在小学语文教学中开展合作学习不仅是我国新课程改革的要求，也是小学语文学科发展和学生自身发展的要求。合作学习的目标其实很明确，即让学生在合作学习中提高学习的主动性，提升语文素养。在具体的教学实践中，教师要全面考量学生，科学分组，引导学生把握良好的合作方式，在合作学习中培养创新思维，提高合作效果。

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作者简介：

费晨艳，江苏省苏州市，吴中区吴中实验小学。