基于过程考核理念的分析化学实验教学改革研究与实践

胡晶晶 周灏 刘惠玲 张慧娟 池泉

[摘 要]为切实提升教学质量，充分发挥课程考核的效力，基于过程考核理念对分析化学实验的课前预习、课堂实施、学生综合能力评价多个环节进行教学改革，将实验教学全过程纳入考核范围。同时针对不同项目分级分程度设计教学质量考核清单，全面反映教与学的实际效果。

[关键词]分析化学实验;过程考核;实验教学

[基金项目]2019年中南民族大学教学研究项目“分析化学实验教学中的过程质量管理与考核评价方式改革研究”（JYX19113）

[作者简介]胡晶晶（1988—），女，湖南常德人，理学硕士，实验师，研究方向为化学实验教学及高校实验室管理;张慧娟（1980—），女，湖北武汉人，理学博士，副教授（通信作者），研究方向為环境分析化学。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-04-16

引言：实验教学作为教学活动的重要环节，对于理工科学生而言，是训练动手能力，提升创新能力和专业素养的关键步骤[1]。分析化学实验是化学相关专业必修的一门基础课程，旨在培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的实验习惯，规范熟练的操作技能，观察、分析及解决问题的能力以及探索创新的科学精神。分析化学实验教学效果的好坏直接影响其他实验课程的教学质量[2]。“高教四十条”中明确指出要加强对课程的过程考核管理，通过设计科学合理的课程考核机制，促进课堂教学质量提升。目前，对于实验教学质量和效果的评价大多以终结性评价模式为主，只能反映学生学的好坏程度，不能反映教与学两个过程中的薄弱环节[3]。作为以培养实践能力为核心的实验课程，应采用过程性的考评方式，即对贯穿整个教学过程的每个环节进行考核，客观反映教学过程中的难点和盲点。此外，过程性考核方式可以使原本“重结果”与“重成绩”的评价方式转为“重过程”与“重能力”，有效提升教学质量。因此，本文从过程考核的角度出发，通过对分析化学实验教学进行分项目、全过程的考核方案和指标进行设计，建立较为统一的过程考核评价指标体系，客观准确反映学生在各教学环节中的表现和能力提升情况，帮助教师检查教学过程，反思教学存在的细节问题。为保证过程考核机制的有效实施，对分析化学实验教学模式进行探索改革，进而提升课堂教学质量。

一、分析化学实验教学现状

化学实验是相关专业学生建立学科认识，形成科学素养，提升专业能力的有效载体，化学实验教学质量将对相关专业人才培养的质量产生重要影响。

在现行的分析化学实验教学中，实验教学效果的评价也主要依靠教师的主观判定，学生实验成绩大多由预习报告+实验报告的成绩按一定比例权重计算决定。由于考评“重结果，轻过程”，导致学生大多关注实验数据是否“完美”，实验报告是否“漂亮”，较少关注理解实验项目设计所体现的科学思维，实验技能要求的规范性等教学过程中应关注的关键问题[4-6]。此外，这种传统的模式依然以教学过程的组织依然以教师为主体，学生照章执行，不利于学生主观能动性的调动和独立思考能力的激发，导致教学效果大打折扣[6]。

因此对分析化学实验教学过程进行质量管理，对于不同的项目内容，依据实际教学要求和重点，建立标准化的考核清单，对于教学过程中学生的表现分点分层次评价，引导学生关注学习过程和进步程度，便于教师检查教学过程，反思课堂组织中存在的问题，及时查漏补缺，充分发挥课程评价考核的监测、评价、导向及反馈等作用，促进教与学两个过程的有机融合。

二、分析化学实验教学过程考核评价机制

课程考核考评是对教学质量进行检验、监测和督促的有效工具，科学合理的考评机制可以客观准确的反馈教学活动的实施质量，发挥人才培养的导向和评价作用，对教学活动进行监督管理，保证人才培养的质量。实验课程由于本身性质不同，教学模式存在差别等限制，无法设计完全统一的标准化考评机制。因此实验课程过程考核评价机制应充分结合教学模式、课程内容实行定制化设计，才能真正发挥效益。

目前，我校分析化学实验教学包含课前预习报告、课堂过程包括讲解+实操+数据记录与处理、课后撰写报告+完成作业等几个环节。学生成绩由平时+报告+考试成绩组成。但由于分析化学实验课程学时一般安排较少而讲授内容较多，对实验细节、习惯、技能规范、数据计算和处理要求更高更严格，内容枯燥，容易使学生产生畏难和抗拒心理，丧失学习兴趣。“重结果，看数据”的考核方式，使学生对于实验过程敷衍了事。因此强调过程的、重视提升程度的考核评价方式，对于分析化学实验教学的实施十分重要。基于此，为保证过程考核有效实施，在设计过程考核方案和评价指标的同时，对教学模式进行创新改革，保证考核评价机制发挥实际作用。

（一）课前学习

为保证课堂教学具备较好的基础，将课前预习报告进行改革，将实验室安全知识和基本操作融入课前预习步骤：首先，结合翻转课堂等做法，将实验室安全知识和基本操作技能小视频结合在线学习平台“超星学习通”，设置任务节点，要求学生在线上提前学习，学习情况计入最终成绩。其次，对于不同项目的预习，取消简单誊写，预习报告要求学生完成以下内容：（1）根据讲义绘制实验步骤思维导图;（2）回答教师在课前布置的问题并列明重点和难点。教师根据学生表现分点给出成绩，引导学生掌握正确的预习方法。

（二）课堂教学活动

课堂教学活动实施过程中，充分发挥学生教学主体作用，教师起示范、提问、纠错和检查的作用。首先，在讲解环节，教师以引导为主，细节性的问题鼓励学生相互提问回答。在实际操作环节，分项目设置考评表格，依据教学要求设置细化指标，包含预习、安全、实验习惯、技能规范、数据记录处理、报告撰写等几大模块，不同模块设有不同的细化指标，每个指标的评判分为“优”“良”“差”三个等级代表学生的表现。学生的课堂成绩，将由所有项目的表现结合学生的进步程度给出总成绩。需要强调的是，在考评过程中，对于数据记录和处理要求最为严格，一旦发现造假数据，该项目课堂环节总评将记为0分。

（三）綜合能力评价

分析化学实验教学的主要任务是提升学生的专业技能，培养学生分析解决问题的能力、探索创新的精神和综合能力。对学生学习效果进行综合评价，也是课程考核评价的重要内容：（1）实验结束后，在学习通在线平台课程中设置笔试内容，成绩计入总评;（2）挑选合适项目作为考试实验，按考评细则全面考核学生实际学习效果。

三、结语

从实施效果来看，学生主观能动性提高，学习积极性、探索欲与活跃度提升，细化后的考核指标帮助学生学习重点和难点，便于教师调整教学侧重点，查漏补缺。从课后调查问卷数据分析来看，相比传统教学模式对照组的学生，实施过程考核教学班的学生思维活跃程度和专业兴趣度均有显著提高。基于过程考核理念的分析化学实验教学改革虽初见成效，在今后实施过程中，应充分借鉴先进经验，进行全方位深化改革，切实提升课程教学质量。

参考文献

[1]耿萍，张帆.基于微课的翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的探索[J].大学化学，2020，35（1）：12-16.

[2]刘爱平，黄金川，李虎杰.基于全过程考核的《矿物学》实验教学效果评价体系研究[J].高教学刊，2019（8）：108-110.

[3]兰瑞家，苏文斌.基于应用型人才培养的分析化学实验教学改革[J].化学教育（中英文），2019，40（06）：40-44.

[4]张加玲，刘云凤，阎小青.实验综合能力考核评价在“分析化学”中的探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（6）：42-43.

[5]张敏，李敏晶，陈涛，等.化学实验中注重过程考核的探索与实践[J].广东化工，2018，45（8）：249.

[6]张坤，徐静，宋少芳，等.提高分析化学实验课程教学效果的几点措施[J].实验科学与技术，2016，6（3）：146-148.

Abstract： In order to effectively improve the quality of teaching and give full play to the effectiveness of curriculum assessment， the teaching reform of Analytical Chemistry Experiment is preliminarily explored based on the concept of process assessment， and the whole process of experiment teaching is included in the scope of assessment. The details involve in each link of the whole process， such as the preview， teaching activity and comprehensive evaluation. Furthermore， the customized check list has been formulated to assess the actual effects of teaching and learning according to different programs.

Key words： Analytical Chemistry Experiment; process assessment; experiment teaching