基于胡格教学模式机械专业课“教”的实践与探究

[摘 要]基于胡格教学模式独特的教育教学理念，课堂教学是以项目为载体，“教”不只是教师的讲授，“教”的过程中不只是教师提问、学生举手回答、教师写板书。通过课堂形态改变、板块式教学结构的实践来探索胡格教学模式本土化及推廣，最终达到帮助学生不断提升专业能力、社会能力和方法能力的目的。

[关键词]胡格教学模式;课堂形态;板块式教学结构

[基金项目]2019年度江苏省职业教育学会重点资助课题“胡格教学模式下课堂教学设计策略的研究”（XHZDZZ2019001）

[作者简介]周丽萍（1978—），女，江苏武进人，学士，常州市高级职业技术学校讲师，主要从事胡格教学模式教育教学与研究。

[中图分类号] G642.3[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-26

课堂教学是教师工作的主阵地，每一位教师应在课堂上尽情发挥自己“教”的水平，而德国巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯·胡格教授提出了“教阻碍学”，在托马斯·胡格教授独创的“胡格教学模式”下，课堂上教师如何“教”的呢？我在刚开始学习“胡格教学模式”时候，自己很困惑，不论是高职还是中职生，只要学生不懂专业术语、机械原理，教师不是都要讲一讲吗？为什么这样会阻碍学生的学呢？通过胡格教授的培训和“胡格教学模式”试验班机械专业课的教学实践，渐渐对“胡格教学模式”下的“教”有所体会，本文从机械专业课的课堂形态和板块式教学结构探究“胡格教学模式”下的“教”。

一、不同的课堂形态中的“教”

“胡格教学模式”独特的教育教学理念下的课堂教学，是以项目为载体，不只是教师的讲授，不只是教师提问学生举手回答，不只是教师写板书，课堂形态的改变是老师要帮助学生在课堂上习得独立思考的能力、与人沟通的能力、解决问题的方法与能力等。

在机械专业教师的意识里，认为在机械专业课上就得教专业术语、机械原理、加工方法、切削原理、机床结构，等等，认为教了这些知识才是教，知识高于一切。这些专业知识内容要教本无可厚非，但在机械专业课的“项目”里是否用到呢？如果用到，那么知识性的东西学生总会学会的。例如在手动压力机项目底座这个部件教学时，普通教学肯定要给学生讲讲锉削的加工范围，锉刀的种类、形状和用途等知识，而“胡格模式”下的这些知识在学生动手做底座部件时，教师只要设计一个小环节—在工作台上摆放几把不同规格、种类的锉刀让学生根据图样中加工内容选用，学生通过讨论、查阅资料、动手操作，就会知道锉削加工范围、锉刀有不同规格、种类和用途等知识，更重要的是这些知识是学生自己主动探究所得到的。

在学习胡格模式前，我认为教师提出问题后，学生有问必答，表现积极的课堂总比学生对问题反应迟缓表现消极的课效率高。仔细想想，教师在课堂上讲解、引导，问题一个接着一个，教师忙得不亦“乐”乎，而这种“教”是否就促进学生学了呢？在热烈的课堂上，对问题表现积极的学生，往往仅凭自己的经验积累和思维反应来快速回答问题，那些表现消极的学生，慢慢成为课堂上的观望者和倾听者，越来越缺乏对问题深入思考的耐心，缺乏对一些事情的专注，对课堂任务变得消极应付。

课堂中以每位学生为本，以学生的发展为中心，才能真正促进每一位学生的成长和发展。在“胡格教学模式”的机械专业课上经常是那么“安静”。教师把项目有关的任务设计成一份学材，让学生静静地勾画、划关键词、标注，潜心地理解，进而掌握学材中的内容，每一位学生都在跟老师展开对话，都在主动汲取知识;每一位学生都是冷静与理性的、拥有独立精神的人，是课堂的真正主人。这样的课会让观摩的老师听得无趣，但课堂上安静的独立思考的过程，对学生有着重要的价值和意义。

在机械专业课的课堂上，往往一节课、两节课结束黑板上什么都没写，作为教师的你会不会很惊讶质疑呢？“胡格教学模式”下不会把教师置于课堂的中央、学生的中心，教师不是对与错的绝对评判者，教师是学生思维的唤醒者，课堂上的一切都是服务于学生，能推进学生积极思考的。在机械专业课的课堂上，板书虽然不像传统课堂上一目了然，但它真实存在并发挥着作用。对于机械专业课中的某项任务，学生通过独立思考、伙伴学习、小组讨论、查阅资料等途径来完成该项目学材中的任务单并展示出来，这是“胡格教学模式”下机械专业课课堂上的“版书”;学生在伙伴学习、小组讨论等学习进行中，教师通过观察学生，并将学生的一些共性问题、良好的表现等记录下来，这是“胡格教学模式”下机械专业课课堂上的“板书”;而学生在课堂上使用的“学材”也起着板书的作用。

二、板块式教学结构的探索

“胡格教学模式”机械专业课课堂形态的变化，实质不仅与老师教学观念有关，还跟老师的教学设计密切相关。“胡格教学模式”下的课堂教学设计与传统课教学有明显的区别，在教学设计时采用了板块式教学结构，来更好地“教”。

板块式的教学结构，例“胡格教学模式”下的机械专业课按项目展开教学，老师（团队教学）把项目再细化，分成几个板块授课，板块的教学内容不同，存在板块与板块内容互不关联，也存在每个教学板块的负责老师不同。对每个教学板块，老师是从抓住学生注意力开始，组织学生确立目标、了解相关信息、做计划、确定方案、执行等进行教学，学生在每个学习板块中吸收知识、内在精神成长，因此课堂设计不能过于精确的设计固定时间（40分钟）的课时，不能过于讲究结构上的起承转合、环环相扣。“胡格教学模式”下的机械专业课注重学生的实际接受知识的过程，结构要清晰明确，环节设计要简单，提倡板块式的课堂结构。

板块式的教学结构不只是形式，也需要老师来花心思设计，各板块间循序渐进，始终围绕“项目”，教学目标和教学内容集中。每次课中板块不宜多，要设计好板块式课堂结构，更利于“教”。设计好板块式课堂结构，应把握好以下几点：

1.教学目标明确。以“胡格教学模式”下机械专业课为例，教学目标的制定有三个操作要求：（1）确定知识目标;（2）确定能力、方法培養目标及其教学实施策略;（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施措施。也就是教学目标要抓住重点、突出要点、把握难点，要学会取舍。

2.教学方法的选用。“胡格教学模式”下的机械专业课中以学生为主导，鼓励学生提问、学生关心的问题进行讨论、查阅资料等来有理有据地解决问题，老师只是提供适当的指导，在学生掌握专业课中的理论知识和实践知识时，最终达成发展学生的自主、合作、探究的学习能力的目标。

3.教师充分发挥好课堂组织者的作用。当学生注意力不集中时，组织团队活动干预、调整;当学生对讨论的内容无法进行时，耐心的指导、引导;当学生扬扬得意时，善意的提醒对学习内容的反馈、对学习态度的反思。总之，“教”是要学生静下心来主动探究知识，“教”是学生与学生的互动，实效性的讨论和合作。

“胡格教学模式”下机械专业课在课堂形态的改变、板块式的教学结构使用，说明了托马斯·胡格教授独创的“胡格教学模式”用简单的事情让被动的学生进入积极主动的学习状态，教师在课堂教学中要不断调整教学习性，更新教学观念，扮演好教师的角色，帮助学生不断提升专业能力、社会能力和方法能力。

参考文献

[1]周丽萍.“胡格模式”下机械制造加工专业教学环境创建的研究[J].教育教学论坛，2018（46）：251-252.

[2]徐世赟.主题阅读的教与学[M].桂林：广西师范大学出版社，2019.

[3]壮国桢.高职项目课程改革与校本实施—兼评“胡格教学模式”[J].职教论坛，2017（03）：13-16.

Abstract： Based on the unique educational and teaching concept of "Huge teaching model"， classroom teaching should take projects as a carrier， and "teaching" is not only the teacher's lecturing. In the process of "teaching"， it is not just teachers asking questions， students raising their hands to answer， and teachers writing on the blackboard. This article explores the localization and promotion of "Huge teaching model" through the change of classroom form and the practice of modular teaching structure， and finally achieves the goal of helping students to constantly improve their professional， social and methodic abilities.

Key words： huge teaching model; classroom form; modular teaching structure