高中体育学科分层教学模式的构建分析

摘 要：分层教学这种教学方式如果能够科学运用在体育教学中，就能够让课堂教学焕发全新的活力，使整个课堂面貌焕然一新，提升学生的体育能力。而体育教学也不单单只是对学生进行各项身体技能的训练，同时还帮助学生充分认识体育精神的内在含义。文章对分层式教学法的重要性及实施策略进行详细分析，旨在进一步改善现有的体育课堂模式。

关键词：高中体育;分层教学;身体素质

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0095-02

分层式教学的核心在于针对性，这种针对性能够使学生对体育学习更加充满兴趣。分层式教学是一项在素质教育大环境影响下产生的教学方式，这种全新的教学方法改变了传统的体育教学，其将课堂朝着更注重学生人格与精神的塑造方向发展。体育教师应将分层教学法渗透进课堂教学中，提升学生的体育素养，促进高中生身体以及心理健康发展。

一、现阶段高中体育教学过程中存在的问题及意义

现阶段的高中生以“00后”为主，在以往的体育教育过程中，受我国教育模式的影响，家长和学校的教育重点在于提高学生的应试能力和提高学生的文化课成绩。由于这种情况的长期存在，导致高中体育教师在教学的过程中很难有效激发高中生对体育的学习兴趣，同时还极容易出现被其他文化课教师占用课时的情况。新课改对高中生的发展提出了新的要求。为了使高中生得到更加全面的发展，具备良好的身体素质，此时高中体育教师在教育学生的过程中，要注意科学合理地使用教学方法。体育教师在教育高中生的过程中，不能只注重动作要领的教授，还要注意观察学生的学习能力和接受能力。体育教师应用分层教学方法不仅能够做到对高中生因材施教，提高高中生的学习热情，从而激发他们的学习兴趣，同时还可以使高中生在体育运动的过程中一次又一次地突破自我极限，这对高中生自信心的养成具有一定的推动作用。

二、科学分析学生特点，对学生进行合理分层

教师要想在体育课堂上科学地运用分层教学模式，要走的第一步就是全面分析高中生各方面的特点，并基于此对学生进行合理的分层[1]。在对学生分析的过程中，体育教师需关注的是高中生实际表现出来的身体素质水平、高中生在体育锻炼中所表现的学习动力水平、高中生在体育课上所表现的体育技能水平，等等。根据这三个方面的综合表现，将学生分为综合能力优秀、中等以及薄弱三个类型。高中体育教师可以根据多种方式来对学生的实际能力进行调查，如利用问卷调查学生对各种体育项目的兴趣与了解程度;或是采取开展体育游戏的方式了解学生的各项身体能力。比如，跑步是一种很常见的体育运动项目，然而也是学生持久力、爆发力及体育技巧使用能力的重要考查方式。为了从中获取分层的重要数据，教师可组织学生参加800米跑步测试，对其耐力水平、爆发力、发展潜力等进行观察，进而精准判断高中生在跑步项目中的实际身体素质水平。

体育教师还可按高中生男、女性别分层教学。例如，高中生正处于青春期，女生对自己的身材变化十分重视，不愿意看到自己身上出现肌肉。因此，在设计跑步教学方案时，体育教师可组织男生在规定时间内进行短跑，女生进行不规定时间的长跑。规定时间的短跑，对高中生的爆发力和体能具有一定的要求，这可以让体育教师对高中生身体素质进行一个清晰的分类，了解学生的體育现状。不规定时间的长跑，能够让学生在体育教师跑步任务下达后不出现逆反的心理，而且在体能允许的情况下进行长跑，对心肺能力的提高具有一定的作用，这可以为女生在其他体育项目的训练打下一个坚实的基础。

三、结合学生身体素质，对教学备课进行分层

教师基于分层理念依托教学大纲要求与具体的教学内容进行体育学科的备课设计，可以让学生立足自身的身体素质情况，获得最合理的指导，有利于学生在满足体育学习需要的基础上健康成长。因此，教师可将备课方案划分为三个层次，一是适用于全体学生的体育教学方案，二是适用于体育综合能力薄弱学生的体育教学方案，三是适用于体育综合能力中等、优秀学生的体育教学方案。

在第一个层次的备课方案指导下，全体学生能够同时获得体育知识，提升体育技能。以排球课的分层备课为例，教师在针对全体学生展开排球的颠球训练时，学生都能够了解什么是颠球、颠球有什么技巧等知识，在全体学生训练过程中，每位学生都能够获得一定的成长。在第二个层次的备课教学方案指导下，教师需针对体育综合能力薄弱的学生制订各不相同的排球训练方案。例如，教师可要求基础非常差的学生可在规定时间内颠球15个，而要求基础较差的学生在规定时间内颠球20个。若是这部分学生逐渐熟练掌握了颠球技能，则教师可慢慢增加规定时间内的颠球数量。在第三个层次的备课教学方案指导下，教师需针对体育综合能力中等、优秀的学生制订以能力提升为主的排球训练方案，让这部分学生在完成基本训练任务的基础上，尝试超越现有的水平，促进个人体育能力向深层次发展。

四、结合学生实际情况，对教学目标进行分层

基于高中生的体育能力发展潜力、发展现况，教师可优化分层理念下的体育教学目标，并以这一分层教学目标为指导展开创新教学，促进高中生体育能力的健康发展，这有利于体育教师更快速、更准确地实现体育教学目标[2]。而且高中生在分层教学目标的指引下，可产生更强烈的体育学习成就感，进而更深刻地体会到分层体育教学的价值，有利于高中生渐渐在主动参与体育锻炼的过程中形成终身体育意识。在这一创新教育背景下，教师可尝试将合作学习融入分层教学之中，形成更具实效性的分层教学模式。体育教学过程中有很多种运动是以合作模式来进行的，体育教师要充分认识到这些运动对于体育教学的有利性，及时更新教学内容。例如，教师在开展篮球教学时，可以将综合能力强的学生分为一组，让学生开展篮球比赛，要求学生了解篮球运动规则，提升篮球运动水平。对于综合能力中等的学生来讲，教师可以把篮球中投球、运球等技术的训练作为教学目标。教师要根据学生素质的不同来有选择地提高或降低教学标准。如对于学习较差的学生，教师可以先只要求其掌握一部分基本知识，随着学生日后的提升，再进行教学目标的更改。高中体育教师运用分层教学法循序渐进地进行教学，能够使学生在体育运动过程中得到有效提升。例如，体育教师在教学生投篮时，由于女生可能没有男生有力量，男生可能柔软度不如女生。因此，体育教师组织学生投篮时，要注意区别两者，从而促使他们都能够进行高效的篮球学习。比如，体育教师在对高中生投篮动作指导时，可以让男、女生的投篮方式在保证投篮准确率的情况下自由发展。这样不仅能够提高高中生对篮球的喜爱，同时还保障了高中生对篮球的学习积极性。

五、基于学生的接受度，对教学方法进行分层

在体育教学中，教师应结合学生对体育训练的接受程度，决定采取哪种教学方法对其进行体育训练，以保证学生既掌握了体育知识，又提升了体育技能水平。基于此，高中体育教师可将学生的接受度作为重要的参考指标，实现体育教学方法的科学分层。例如，在足球课程的分层教学中，教师想让学生掌握踢球的技术动作，就可针对体育综合能力薄弱的学生采取这样的教学方法：先向学生传递最简单的理论知识，然后利用多媒体设备分解踢球的技术动作，基于此，教师可进行教学示范，加深学生对这一体育技术动作的理解。针对体育综合能力中等的学生，教师可采取这样的教学方法，向学生讲解系统的踢球动作技术，包括踢球的连贯动作、踢球的技巧、踢球策略，等等，并在这个基础上让学生进行花样的踢球训练，使其进一步掌握足球运动项目的踢球技术动作。针对体育综合能力优秀的学生，教师可采取这样的教学方法：向学生讲解踢球的战术，鼓励学生在实际训练中形成个人的踢球风格，促进学生在体育学习中的自主学习与个性化学习。

六、考查学生体育水平，开展分层体育技能测试

教师所开展的体育分层教学是否具有实效性，还需做好分层体育技能测试工作，对高中生在分层教学理念下所获得的体育知识与体育技能进行针对性、科学性的考察，从中获得高中体育分层教学的真实反馈。同时，高中体育教师也能结合这些测试数据，对今后的体育分层教学方案进行更科学的优化。需要注意的是，教师在技能测试结束之后，要对学生进行合理的分層评价，保证体育测试的有效性。以网球考试为例，教师可以要求能力强的学生的网球过网率为九成，对于中等的学生来说，每十个球进七个即可，而能力较弱的只要进五个球就可以。针对分层体育技能测试结果，高中体育教师也可给予学生相应的鼓励，对表现弱的学生进行口头鼓励，以便他们对自己提高自信心;对表现中等的学生进行精神激励，让他们自主找出不足，争取下一次获得更大的进步;对表现优秀的学生，则可鼓励他们努力超越自我，争取更大的成功。

结语

分层教学法能在帮助学生达到基本体育教学标准的前提下，全面提升自身体育综合素养，并进一步对体育项目的学习产生浓厚兴趣。分层教学法则能让教师根据不同学生的学习特点以及体育需求来制订教学方案，对学生开展有效的训练。高中体育教师应当跟上时代的步伐，提升自身的思想高度，不断探索能够提升学生综合素养的教学模式。

[参考文献]

[1]狄玉峰，鲁政道，王  强，等.“阳光体育”背景下体育课程改革的实践研究——以廊坊师范学院为例[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2018（2）：117-119.

[2]薛志学.偏远山区高中《体育与健康》课程选项教学实施现状的调查与探讨——以广州大学附属东江中学为例[J].体育师友，2017（3）：48-50.

作者简介：李爱民（1978— ） ，男，江苏徐州人，中学一级教师，本科，研究方向：高中体育与健康。