新高考背景下专业分流实施和学生后续培养探索

李琰琰 沈雁飞 王炳忠 吴俊威

[摘 要]文章结合新高考招生数据，以浙江工业大学计算机学院为例，分析专业分流中遇到的实际问题，探索学生后续的培养措施，并结合数据验证实际的效果。

[关键词]新高考;大类招生;专业分流

[基金项目]2018年浙江工业大学教学改革项目“基于产出导向的学生过程化培养数据研究与分析”（JG201825）

[作者简介]李琰琰（1981—），男，河南平顶山人，工学硕士，浙江工业大学计算机学院实验师，主要从事教学管理、无线网络节能研究。

[中图分类号] G632.474[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-06-01

2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]由国务院正式颁布，确定了上海、浙江省作为先行试点的改革区。浙江省颁布了《深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（以下简称“浙江新高考”）[2]。2017年，浙江省迎来了第一批“新高考”毕业生，为了迎合“宽口径、厚基础、强能力、高素质”[3]适应性人才培养的要求，浙江工业大学制定了“大类招生，大类培养”的新生专业确认实施办法，要求各相关学院相关专业打通第一学年通识课要求，为后续第一学期中旬新生专业确认工作提供可能。本文根据计算机学院在专业分流中的具体实施情况，分析存在的问题，探索学生后续培养措施，并结合数据验证结果。

一、专业分流实施情况

2017年，由计算机科学与技术学院牵头，联合信息工程学院成立了电气通信与计算机大类专业确认小组，并制定了《2017级电气通信与计算机类学生专业确认实施细则》。后续相关学院统一组织专业宣讲会，由专业主任介绍各专业的培养目标、毕业要求、国内外发展现状、就业前景和薪酬等，并针对专业确认分流的具体方案进行了详细的说明，开通了专业确认分流咨询通道。

专业确认工作遵循以下原则：（1）坚持公平、公正、公开;（2）坚持志愿优先、择优录取;（3）吸引优质生源与激励优良学风养成相结合。专业确认分两轮进行，根据生源的类型（省内普通生源，省内“三位一体”生源，省外生源）划分比例。

第一轮按照高考成绩进行确认，录取人数为接收人数的60%，学生志愿不超过3个，省外生源只选择自己所在小类，同时要求专业大类指定的主干课成绩必须合格。第一轮填报志愿后，电气通信与计算机大类中第一志愿专业填报率大于100%的有电气工程及其自动化、自动化、计算机科学与技术、软件工程、数字媒体技术，低于70%的有电子信息工程、电子科学与技术、网络工程、物联网工程，其中归属于本院的是网络工程和物联网工程，所有专业中最高的是数字媒体技术专业。

第二轮按照综合成绩进行确认，根据高考成绩和主干课程期中考试成绩换算排名，学生志愿必須选满，省外生源只选择自己所在小类。第二轮第一志愿专业填报率类似于第一轮，但在省内普通学生填报上我院全部专业达到了100%。

二、存在的问题

1.信息化不完善和信息不对称。学生专业确认填报志愿时系统还未上线，学生的各类数据依赖于教务处、学生线、开课学院，没有公共平台供学生及时查看，信息获取往往依赖于线下完成;新高考后学生分流不仅要考虑专业，还要考虑学院的选择，为了考入心仪的学院，学生报名往往比较谨慎。

2.专业宣传不足。专业宣传当时主要集中在专业确认小组，虽然学院也有组织分批相关讲座，并开通了咨询热线，但学生对专业的了解程度仍然尚浅，学生选专业往往受从众心理[4]的影响，还是具有一定的盲目性。

3.专业资源不平衡。受限于冷热专业影响，学校配备的资源不同，专业的发展也不同。优势专业往往生源好，学生学风好，教师资源也强;而弱势专业往往课程设置较难，综合性高，学生生源不少是志愿淘汰下来的学生[5]。无论是专业未来的发展还是后续学生的培养，都是个难题。

4.教学资源欠缺。主干课成绩对专业确认分流第一轮影响较大，同一门课课程讲授往往涉及多位老师，不同老师上课的方法、学生接受知识的能力有所不同;程序设计基础C作为电气通信与计算机大类的主干课程，2017年采用网上ACM平台考试的方式（学生提交完系统判题结果直接显示），但受限于场地、设备有限，多场次带来了题目难度标准不一致的问题。

三、计算机学院学生后续培养措施探索

1.加快信息化建设步伐。2018年，学校的专业确认分流系统已正式上线，不仅可以满足学生及时查看自己的个人数据，而且可以完成网上志愿报名工作，极大地减少了相关人员的工作;学校、学院多平台展示各专业的培养计划、专业确认分流方案、转专业政策，为学生未来专业规划提供指导。

2.组建专业宣传团队。建立了由分管领导、系主任、班主任、辅导员、秘书组成的宣传团队，不定期对专业分流中遇到的问题进行宣讲，并下发专业分流相关文件，统筹合力做好专业确认前期准备工作。

3.加强各专业均衡发展。根据工程教育专业认证的要求对各专业毕业要求、指标点进行划分，修订专业大纲和课程培养计划，组建高水平的教师队伍，开设动手能力较强的计算机工程实训，让编程和硬件紧密结合，激发学生的积极性;增加竞赛方面的投入，为学生展现更多发展的舞台。

4.改革授课团队和考试方式。从2018年起程序设计基础C采用卷面考试的方式进行，解决电脑、场地的受限和贫困生源电脑不熟悉的矛盾;教学团队采用淘汰制和帮扶制，上一年度均分最低的老师停授一年或者作为助理教师，和老教师一起学习，提升授课能力。

5.加强心理干预和辅导。配备新生导师制，为每一位学生提供学业和生活的指导，如学习计划、授课老师、科研项目、人生规划等;建立个人档案，由“理心坊”、辅导员老师、班主任老师对学生进行疏导;各班级配备助理班主任，主要由学长、学姐担任，传授上一届相关专业经验。

6.提供转专业渠道。制定2017级转专业方案，把学生的绩点、程序能力测试、综合面试等综合考量，不仅吸引优秀学生转入相关专业，而且为专业确认不满意学生提供专业调整的机会。

四、数据验证和未来的工作

2017年专业分流、转专业工作截止后，全院仅有两名学生分别转入外国语学院和教科学院，12名学生在学院内部完成了专业调整，接收46名外专业转入学生，各专业人数均有提升;2018年本院新增一个专业，所有6个计算机类专业确认分流两轮数据只有一个专业第一志愿低于70%，以上数据说明学生后续培养的措施还是有一定成效的。

“大类招生，专业分流”不是一蹴而就的事，未来应加强对学生职业生涯的规划教育，鼓励学生提高学术兴趣，培养学生的独立意识和未来意识，树立远大而明晰的目标和志向;专业建设也是一项长期的工作，一流专业和一流课程也是专业未来发展的必经之路，离不开所有老师和学生的努力。

参考文献

[1]国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/04/content_2745653.htm，2014-09-04.

[2]李静.浙江省新高考科目改革的影响及其因应[J].教育与考試，20l7（02）：26-31.

[3]李静.高校“大类招生、分流培养”模式的优化路径[J].教育教学论坛，20l8（7）：82-83.

[4]熊晓燕，王训腾.对地方高校按类招生下专业分流实践的思考[J].教育教学论坛，2012（23）：132-133.

[5]王卫红，蔡雪.计算机大类专业分流的实践与思考[J].计算机教育，2014（6）：87-90.

Abstract： Taking the School of Computer Science &Technology of Zhejiang University of Technology as an example， the paper analyzes the practical problems encountered in major diversion， explores measures for the follow-up training of students， and verifies the actual effect with the data.

Key words： new college entrance examination; categories of recruit students; major diversion