走私犯罪案件侦查课程“课堂革命”教学模式探索与实践

[摘 要]走私犯罪案件侦查的教学模式改革，是公安专业教育现代化、提高教学质量的时代要求。有效应对走私犯罪国际化现象，必须培养高素质公安人才。对走私犯罪案件侦查课程进行“课堂革命”的教学模式探索，從理论外延到教学定位，从以学生、政策、学科、技术等为导向的多元分析到良性互动影响要素作用下的实践，努力提高公安人才的培养能力，加快建设侦查学专业“一流”本科教育新模式。

[关键词]走私犯罪案件侦查;教学改革;“课堂革命”;混合模式

[基金项目]2019年度西北政法大学教改项目“走私犯罪案件侦查‘课堂革命的模式探索与实践”（XJY201923）

[作者简介]桂梦美（1974—），男，河南信阳人，法学博士，西北政法大学公安学院副教授，主要从事刑事诉讼法学研究。

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-18

党的十九届四中全会为推动“中国之治”更加明确了时间表、路线图，也为高等教育课堂教学改革指明了努力方向。教育部部长陈宝生提出，要“推动课堂革命，建好质量文化”。因此，走私犯罪案件侦查课程的课堂教学模式改革，是公安专业教育现代化、提高教学质量的时代要求。新时代新形势下，知识生产模式普遍强调知识生产的“应用情境”，这一转型淡化了应用型课程“高深学问”的理论目标，打破了其结构化的课程内容取向，课程变革凸显出“应用需求”的路径导向[1]。培养高素质公安专业人才，对走私犯罪案件侦查课程进行“课堂革命”的教学模式研究，对于推动我国公安高等教育向更高质量、更有效率、更加公平、更可持续发展具有重要作用。

一、走私犯罪案件侦查“课堂革命”的外延与定位

（一）“课堂革命”的理论外延

“课堂革命”的理论外延，包含道路认同、时代责任、文化自信、开发意识与协作学习等内容。培养时代新人全球胜任力是一个新生事物，掀起“课堂革命”，需要把道路认同作为培养时代新人全球胜任力之本。教学模式改革的价值，可以帮助大学生理性认知时代责任、高度认同时代责任、自觉践行时代责任。中国特色社会主义进入新时代，将坚定文化自信贯穿于高校课程教学建设整个过程。开放意识是一种自立自信、积极向上和大气包容的主体自觉意识，积极推进“课堂革命”，优化和改进课堂教学，用以提升青年大学生的开放意识。高等教育普遍关注“课堂革命”，以“协作学习”为抓手，依托翻转课堂促进师生协作、生生协作，在“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的教育理念指导下，使学生享受到课堂教学“获得感”。

（二）侦查专业教学的模式定位

走私犯罪案件侦查课程是侦查专业的专业核心课，是研究走私犯罪类型及侦查对策的一门科学。课堂教学的模式定位，与“课堂革命”和打造“金课”密切关联。走私犯罪案件侦查课程是陕西省高校“一流专业”侦查学专业的核心课程，该课程具有很强的侦查理论性和侦查工作的实践性，传统教学模式难以实现兼顾侦查专业的系统性与警务实战的特殊性。“课堂革命”是当前国际教育改革的趋势，也是我国教育全面深化教学模式的引领。让学生参与课堂、让学生主导课堂，这是对课堂教学规律的延伸，也是对课堂教学模式的选择。对于“金课”的表述，是激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。侦查专业课堂教学模式的改革目标是，必须“消灭水课、打造金课”。何为“金课”？教育部司长吴岩将其归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[2]。

二、走私犯罪案件侦查“课堂革命”的多元导向分析

（一）以学生为导向的统计分析

高等教育普遍关注的“课堂革命”，既是针对当前中国教育现存问题提出的整改方案，也是面对未来全球化发展趋势所作的战略部署。为了解学生对走私犯罪侦查课程的学习现状，针对学生展开问卷调查，问卷有效率为92.6%。在统计学生对“课程反馈评价”时（如下图1），结果表明：走私犯罪案件侦查传统的教学模式相对落后，“课堂革命”便成为必然。

（二）以政策为导向的发展分析

2017年教育部部长陈宝生在《人民日报》上发表题为《努力办好人民满意的教育》的文章，指出党的十八大以来党对中国特色社会主义教育规律的认识有了进一步深化，并提出“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心，回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”。“课堂革命”不仅体现教育部对课堂模式这一教育形态实施改革的决心，还凸显了在新形势下课堂改革的政策落实紧迫性。

（三）以学科为导向的目标分析

根据陕西省教育厅《关于公布陕西高校“一流专业”遴选结果的通知》（陕教【2017】355号）的文件精神，侦查学专业入选“一流专业”建设项目。按照普通高等学校一流专业建设标准与目标，培养正规化、专业化、职业化的公安综合技能水平高的实践型、应用型侦查学专业人才，教学模式建设应是“互联网+”“翻转教学”“混合课堂”等类型的时代选择。

（四）以技术为导向的应用分析

信息化教学是顺应新时代人才培养的重要趋势和潮流，是着力建设高水平教学体系，提升专业建设水平，建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业的重要举措[3]。推进“信息化教学方法与教学改革”的工作框架，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，推动形成“互联网+高等教育”新形态。在“课堂革命”政策引领下，实现走私犯罪案件侦查“课堂革命”信息化教学模式。

三、“课程良性互动影响要素”下的模式探索

根据走私犯罪案件侦查“课堂革命”的多元导向分析，“课堂革命”模式改革受多方面因素影响。前文对学生展开“课程反馈评价”调查的同时，采用以学生为中心的立场对“课程良性互动影响要素”进行了问卷调查。结果表明，教师个人魅力和教学内容吸引占据比重较大，而课堂监管引导、学生互动激励、教学方法灵活和信息设备辅助所占据比重较小。因此，“课堂革命”的模式探索，应该从以下四个方面展开：

（一）学生互动的激励模式

信息时代给大学生带来了数据红利的同时，也产生了时间管理与手机依赖的对立统一关系。据一项调查显示，文科生比理科生更具有手机依赖的倾向，这与文科大学生的课程強度不高有关。为增强学生时间管理的有效性和课堂学习的积极性，可创设学生讲授的教学板块以及小组研讨式的互动激励模式。首先，学生讲授模块：学生按侦查程序步骤组织教学讲授教学，从而形成知识模块，突出知识的系统性与实用性，辅以观看案例或影视，达到快速、直观、全面地了解知识信息的效果。其次，小组研讨法教学模块：小组学生频繁互动，理论讲授、实验实训、技术讲座互相贯穿。学生彼此交流形成一个多角互动的教学体系，以提出讨论课题、共同讨论、总结讨论结果为思路，开创互动型、交流型学习团队，提升整体教学效果。

（二）教学方法的考核模式

除了学生讲授和小组研讨法以外，还应将知识教授职能归还于教师。在教学方法方面，“课堂革命”的方向不是打倒讲授法、代之以探究法，而应是通过提升教师的讲授水平使讲授法和探究法有效互补[4]。通过教师点评教学对学生讲授的知识点剖析升华，明确点评目标，难点个个突破。提出重点→明确难点→实施实践教学可操作性强，容易接受与掌握。同时，运用案例型教学法，理论讲授、实践示范和团队学习相结合，使学生从知识接受者向案例分析者转变，从被动学习向主动思考转变。

（三）课堂教学的监管模式

在正视大学生自律性的前提下，课堂授课有必要形成他律性的监管机制。一般包括：（1）督导制。教学计划的实施与教学运行过程中，在已有教务督导的基础上，侦查专业成立二级督导小组，对本课程教学工作进行督导和评议，强化课堂教学秩序和质量。（2）听课制。按照学院《关于建立听课制度的暂行规定》的要求，定期组织二级督导小组听课，教师间互相听课，促进教师改进教学方法。（3）检查制。督导小组成员检查教学秩序，观摩教学模式改革效果。（4）评教制。根据“以评促教、以评促学、教学相长、提高质量”的原则，从校外聘请专家组对侦查专业“课堂革命”模式改革的效果进行评教，为创新教学模式争取更广泛的支持。（5）评学制。教学模式改革应以学生为中心，并制定《课堂守则》《量化百分考核办法》等评学制度，教师评学，寓管于教，调动学生学习自觉性和参与性。

（四）“互联网+”的应用模式

“互联网+”时代，大学教学理念包括开放化、个性化、公平化以及终身化等。基于此理念，教学模式改革应该坚持以生为本的原则，采用多方交互式的教学方法，构建开放、共生的教学内容[5]。教学模式创新，是提高教学质量的关键，充分利用现代信息技术有助于实现课程由“量”到“质”的转化。“线上金课”（又称“国家精品在线开放课程”）即是这一培养学生高阶能力的方法代表[6]。当前，走私犯罪侦查课堂教学，运用多媒体等辅助教学和网络教学手段，对发挥学生主体地位，调动积极性、能动性，提升教学效果具有重要作用。

四、走私犯罪案件侦查“课堂革命”模式实践

（一）创新教学模式，培养实战能力

侦查教学模式，应当加强各个实践教学环节之间的配合与递进，形成一体化的专业实践教学体系。创新学生讲授、实验、实训、实习等“课堂革命”模式的实践方案，益于学生实战能力的提升。首先，学生讲授。即学生“占领”讲台讲授知识，以学生为中心，让学生“占领”讲台，推行先学后教、以学定教，少教多学，直至不教而教的课堂模式。其次，实验。结合走私犯罪特点，课堂教学应当存在理化检验、文件检验、会计资料勘验、假币识别、票据鉴别等实验环节，实现教学情境中的理论与实验的平衡。再次，实训。依托“第二课堂”和有关共建的侦查实训基地，开展专项实训、综合实训等，培养学生综合办案兴趣、能力、技巧与方法，实现侦查思维与取证意识的并重。最后，实习。利用“校外课堂”，组织实施由浅入深式参与办案，培养学生实战能力，达到教学的目标。

（二）改进教学方法，优化实战考核

教学模式建设目标是变“教师主体”为“教师主导”，学生变知识“被动输入型”为“主动应用型”，实现教学体系和实践的良性互动。以课堂为知识平台，以“第二课堂”以及实验室、实训室为能力平台，以实践基地为实战应用平台，将学生所学知识内化为能力和素质，外化为战斗力。

1.实施“三三一”教学法。基本要求是，1/3课时讲授基本理论和方法，1/3课时讲授经侦实践中发生的经典案例，1/3课时通过案例设计，培养学生案件分析能力和侦查能力。这种新型教学方法改变“满堂灌”，使学生由原来“被动灌输”变“主动参与”。

2.利用“三网”开展教学。充分利用“互联网、公安网和校园网”三个网络平台，实现走私犯罪课程教学的信息化应用。通过互联网应用拓展，教会学生如何利用互联网服务于犯罪侦查工作。利用公安网，实现走私犯罪侦查模拟网上办案，强化学生侦查信息化应用能力。利用校园网，建设侦查特色专业网站，搭建教师和学生的网络互动平台，服务于教学。

3.模拟“对抗性”训练。作为侦查专业课堂教学，要从“心”创建侦查对抗性训练模式。设计符合教学规律的实训案例，将学生纳入整个“犯罪现场”，重现走私犯罪侦查过程。开展犯罪嫌疑人和侦查员的跟踪与反跟踪、审讯和反审讯等方面的对抗性训练，让学生身临其境地学习掌握业务能力和技巧，享受学习乐趣。

4.注重实战应用能力考核。变原有的“考书本，重理论”的考试模式为“考实战，重应用”，重点考查学生侦查理论在实战中的应用能力。

（三）提升教师能力，优化“专兼职”结合的教学队伍

走私犯罪侦查课堂教学模式的创新，需要教师与警官角色融合，并建设高水平的专兼职相结合的教师队伍。教师深入实战，要求“走出去”，深入公安实践。以制度化形式要求教师实时跟踪走私犯罪案件的办理，形成教学案例素材。将海关缉私警察请进课堂，实施“兼职教官”制度。邀请经验丰富的走私犯罪案件侦查专家参与“第二课堂”教学，设立“走私侦查高端讲坛”“走私侦查一线讲坛”“大要案聚焦”等，使走私犯罪案件侦查课程的教学模式形成鲜明特色，为其他课程的“课堂革命”教学模式探索发挥示范引领作用。

参考文献

[1]聂永成，董泽芳.知识生产模式转型背景下应用型高校课程变革的路径探讨[J].湖北社会科学，2020（01）：144-150.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3]魏楚元，张军.高校教学信息化建设总体框架设计[J].中国教育信息化，2020（03）：19-22.

[4]周序，张盈盈.论高校“课堂革命”的方向[J].高校教育管理，2019，13（06）：88-94.

[5]熊文丽.“互联网+”時代大学教学变革研究[J].教育与考试，2019（05）：71-76.

[6]江雪情.从“线上金课”窥视中国高等教育“金课建设”质量[J].现代大学教育，2019（06）：36-41.

Abstract： The teaching model reform of the course in Smuggling Crime Investigation is the requirement of the times for the modernization of public security professional education and the improvement of teaching quality. To effectively deal with the internationalization of smuggling crime， it is necessary to cultivate high-quality public security personnel. To explore the teaching model of "classroom revolution" in the course of Smuggling Crime Investigation， from theoretical extension to teaching orientation， from multiple analysis based on students， policies， disciplines and techniques to practice under the influence of benign interactive factors， we strive to improve the training ability of public security personnel and speed up the construction of the new model of "first-class" undergraduate education in the major of investigation science.

Key words： Smuggling Crime Investigation; teaching reform; "classroom revolution"; mixed model