浅析小学英语绘本“悦”读的探索

【摘要】《义务教育英语课程标准》要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。随着教学方式的不断革新，英语绘本已被广泛应用于小学英语教学中，而且发挥着较为重要的作用。绘本教学使英语教材更立体，语言教学更生动，有助于提升小学生的英语学科核心素养。基于此，本文首先阐述了英语绘本的概念及特点，然后通过对绘本教学的意义、现状的分析，提出实施绘本教学的策略，最后探讨绘本教学如何推进课外阅读。英语绘本教学將作为课外阅读的载体，引领学生开启自主“悦”读的大门。

【关键词】小学英语;绘本教学;课外阅读;自主“悦”读

【作者简介】周丽倩（1993-），女，江西吉安人，惠州市南坛小学，研究生，研究方向：学科教学（英语）。

英语学习需要大量的语言输入和实践，阅读作为语言输入的一种重要途径，起着举足轻重的作用。而英语绘本能够为英语语言输入提供大量内容。在最近几年的全国小学英语名师教学研讨会活动中，呈现了越来越多关于绘本阅读教学的精品课例，还有专家们作的有关英语阅读教学的专题报告。这些专业讲座不仅给予小学英语教师先进的绘本阅读教学理念，同时也为绘本阅读教学提供了实用有效的实施方法。《义务教育英语课程标准》指出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。有着地道发音和口语情景的英语绘本，作为小学英语辅助教学材料，是一种非常有价值的课程资源。在小学阶段适当开展英语绘本教学，有助于激发学生对英语阅读的兴趣，提高自主阅读能力，促进学生综合语言运用能力的发展。因此，在小学英语教学中引入绘本，能使学生在阅读教学实践中体会“悦”读带来的快乐。

一、英语绘本的概念及特点

“绘本”由图画与文字两个要素构成，并以图画为主要表现形式，两者默契配合共同来讲述一个连续性故事，表达特定的情感和主题。文字和画面用不同的方法说话，来表现同一个主题。文字赋予图画语境意义，图画赋予文字鲜活色彩，两者相辅相成。绘本中的文字简短精练，绘本中的图画富有内涵，图画不仅仅是对文字的解释，而且有其自身的独特功能与价值。小学英语绘本一般以语音或者故事为中心，主题丰富多样，句式复现率高，有韵律。

小学生有意注意的持续性时间相对较短，而且充满好奇心，容易被有趣的事物吸引。所以，要使小学生积极融入英语课堂，有效调动他们的各种感官尤为重要。英语绘本的故事情节生动，插图精美有趣，有助于激发小学生的阅读兴趣，培养其想象力与观察力。绘本中的语言地道，富有韵律的句型反复出现或者累积出现，学生容易接受和掌握，能根据图片复述故事内容，提升其语言表达能力;图片则包含了丰富的信息内容，也能帮助学生更好地理解文字内容，学生可以根据图片大致猜测词义，降低阅读难度，符合小学生的认知特点;引人入胜的故事情节，为学生预留了扩展延伸和想象的空间，锻炼其思维能力和创造力。绘本也能启发学生深入思考，感悟其中内涵，明白一些道理，寓教于乐。对于语言学习者来说，真实的语言材料可以让他们从小接触英语文化环境，从而为英语学习奠定基础。英语绘本大多以真实的生活情景为素材，涵盖了日常用语的使用，通过阅读原版英文绘本，可以帮助学生潜移默化地形成英语思维。

二、绘本在小学英语教学中的应用

1.英语绘本教学的意义。英语绘本可以丰富教材资源，作为课内学习的补充和延伸。而如何将绘本转化为可利用的课程资源开展有效的课堂教学，已经成为小学英语教师关注的重点。将绘本运用到小学英语课堂教学中，一方面能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生体验阅读本身的乐趣，进行积极且有意义地学习;另一方面可以提高学生的英语学习兴趣，增加学生的语言输入，培养良好的阅读习惯以及阅读能力。英语绘本教学将语言知识的学习通过学生对绘本的理解转化为积极的思考，师生之间的交流互动增加，从而达到内化语言的目的。此外，绘本教学过程不仅仅是在讲述一个故事，更是在阐述一个道理，给予学生丰富的情感体验，达到提升学生精神世界的效果。

2.英语绘本教学的现状。

（1）缺乏准确认识。只有充分了解英语绘本教学的特点，有效挖掘文本，巧妙创设教学活动，才能确保绘本阅读教学或绘本故事教学的实效。但是目前大部分绘本教学模式还存在些许欠缺，对绘本教学的特点认识不足，认为英语绘本教学只是为了让学生进行课内阅读，提高学生的阅读量。

（2）教学方法不当。教师习惯于逐字逐句翻译帮助学生理解文本，没有要求学生按意群阅读，整体把握故事大意。如果教学中过于注重单词、句型的机械操练，只是通过绘本故事教授语言知识，而忽略绘本教学本身的特点，学生就会逐渐丧失阅读兴趣，从而降低绘本的趣味性与吸引力。另一方面，教学中若忽视了教师的指导作用，学生便只会关注故事的情节，而忽略对语言的运用。当然，对学生的干预也不能过多，学生如果被动地接受知识，就会缺乏有效的交流与互动，课堂参与度低。

（3）缺乏教学理念与指导。教学过程不应该是预设好的，不能忽视学生的情感体验，要给学生留有思考的空间，还要关注学生知识生成的过程。除此之外，目前小学阶段的英语课时有限，而且教材固定，借助英语绘本整合英语教学资源也就成为难点，将教材和绘本内容进行整合需要一定的时间与思考，这无形中加大了小学英语教师对绘本教学研究的难度。

3.实施绘本教学的策略。如何将绘本教学有效融入英语课堂教学，要求教师精心挑选合适的绘本，设计教学过程以及指导阅读方法，引领学生从“学习阅读”走向“阅读式学习”。

（1）结合教材内容，精选合适绘本。绘本的选材及画风应符合小学生的认知发展特点，有趣且有内涵，有联想有讲述性，有一个开放的结尾，引发学生联想;同时要确保语言输入的有效性，重视语言输出的自然性。所以，选择绘本应综合考虑其实际性、趣味性、生活性和教育性。低年级学生的读物内容应贴近日常生活，语言简单易懂，不宜过于抽象，最好是重复的句式，可以结合phonics绘本教学。在高年级的英语教学中，教师可以选择一些与教材内容相匹配的绘本，将绘本内容与教学课程内容进行整合，“量体裁衣”，使其配合教学实践;或者结合教材的知识主题替换教材，比如语音知识的学习，以绘本为主，教材练习为辅，使学生能够更好地掌握所学内容。还可以利用绘本中的故事作为导入，引入新课，帮助学生更好地投入学习。除了作为课堂教学的一部分，也可以作为课后复习巩固或课后阅读的补充与延伸。

以人教版四年级下册Unit4“At the farm”Part A.“Lets spell”的教学实践为例，笔者选择了攀登英语阅读系列中的绘本故事“Yorks Horns”替换教材内容，引导学生通过自己的观察、发现并总结字母组合or在单词中的发音规律，然后再利用教材上的听力活动帮助学生进行巩固训练。“Yorks Horns”这个绘本故事出现了较多包含or字母组合的单词，又有不同的发音，而且篇幅简短、句式重复，在学生的语言认知范围内，所以适用于这一语音课的学习。学生从故事中找出带有or字母组合的单词，通过听音、模仿及观察对这些单词的音、形进行比较，老师再引申出一些同类单词，让学生找出异同再加以区分，从而小结or的发音。接着回到绘本内容中，运用所学发音规律，强化语音学习效果。

根据不同年级、不同的主题内容选择合适的英语绘本，不仅可以帮助学生巩固教材内容、增长语言知识，也能够激发学生的学习兴趣，培养学生“见词能读”的能力，提高学生的阅读能力与语用能力。

（2）指导阅读过程，提高阅读能力。教师在选择了合适的绘本之后，应充分发挥绘本教学的优势，根据绘本的内容与特点设计教学流程，思考教学过程中可能出现的问题，做好预设，并在教学实践中指导学生的阅读过程与方法，才能起到辅助教学的作用。接下来以Yorks Horns为例，探讨绘本教学的流程。

①话题导入，激发兴趣。上課伊始以一首“chant”渲染课堂气氛，并由此引出主人公York的故事，自然地展开话题。首先呈现York的两张不同表情的图片，向学生抛出问题：Why does York feel sad now？ 让学生猜测会有哪些原因，紧接着呈现图片并结合录音里的尖叫声让学生继续猜发生了什么事情，由此引出原因——York has horns。

猜测活动能够有效调动学生的思维，活跃学生的想象力，勾起学生的好奇心。用绘本中的图片导入，让学生预测故事未知的部分。教师可以根据绘本内容选择不同的导入方式来引入话题，比如通过歌曲、视频等媒介引出主题信息，激活学生已有的知识经验;也可以先从绘本的封面信息入手，让学生通过观察封面来预测故事内容，给予想象空间，激发阅读欲望。

②整体感知，读图猜义。引出原因之后让学生模仿York的语音和神态，体验身临其境的感觉，从而更容易产生共鸣。随后引出讨论：If you have horns， how do you get rid of your horns？ 引导学生展开想象，鼓励学生交流分享想法。接着用图片呈现York打算如何摆脱他头上的角，通过读图了解到York无法摆脱他的角，一步一步带领学生走进York的内心世界，让学生整体感知故事情节。

教师可以利用图片环游的形式，引导学生观察图片上的信息，不断提出问题、作出预测，形成一个个问题链，让学生在分析和解决问题的过程中开展阅读，并学习语言知识。图片环游以问题为核心，围绕问题展开探究。过程中需关注图片细节，整体感知文本内容。

③问题引领，阅读理解。根据York心情的变化，这个故事可以分为两个部分，第一部分通过指导学生看图，学生可以回答出“Why does York feel sad”。第二部分由一张小鸟栖息在York的角上的图片引入，接着提出小组合作任务：If you have horns， what can you do with them？ 先设疑让学生揣测人物心理再走进York的世界。以问促思，一个个问题抛出之后，学生就能逐渐理解York态度的转变“Why does York feel happy at last”，也能领会故事主旨。

教师在绘本教学中要善于巧设疑问、适时追问，环环相扣，帮助学生更好地理解故事走向，形成兼顾图文的阅读习惯。教师可以采用猜想式提问与设疑式提问，而不是直接开门见山，以此吸引学生的注意力，让学生开动脑筋。

④语言学习，指读认读。在进行绘本教学的过程中，教师既要引导学生对故事有一个全面的理解，还要注重语言学习，让学生在享受阅读乐趣的同时，也能自然地习得语言。Yorks Horns是一节语音课绘本教学，让学生在语境中学习语音，由一种发音自然顺承到另一种发音。学生在试读、拼音节读的过程中，感受字母组合or的发音，培养学生的音素意识，学生能够进一步理解字母组合的音、形对应关系。教学过程中安排的听音、模仿环节也是为了让学生注意发音和表达，在输入语言后能够有更好的输出。学生根据板书上知识结构的框架，以分组合作、良性竞争的方式进行角色扮演，应用所学语言，学生可以在玩中学，促进语言知识的内化，同时加深对故事情节和人物的理解。此时利用鹿角头饰等教具能够激发学生的参与兴趣。

在故事中学习语音有助于学生避免单纯追求单音的准确性，而忽略语义与语境，而且可以激发学生主动探究学习。《义务教育英语课程标准》附录1“语音项目表”中明确指出：在英语教学起始阶段，语音教学应主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。另外，跟读、模仿录音材料也有助于学生形成良好的语音语调。

⑤感悟内涵，阐述观点。每一个小故事或多或少会有一些想要表达的观点，需要教师将情感教育贯穿于整个绘本教学中，带领学生深入挖掘文本、感悟其中内涵。这也有助于培养学生的批判思维能力，引导学生不局限于从单一视角看待问题，要学会换位思考，帮助学生形成正确的人生观和价值观。“York' s Horns”这一绘本课的教学，除了引导学生掌握字母组合or的发音之外，也要让学生明白每件事情都有两面性，我们应该看向积极的一面，始终保持积极心态。通过角色扮演这个活动，学生能进一步感受York这个人物的心理变化，从而发展学生的情感、态度与价值观念。教师可以创设语境，让学生通过写、演、画等活动，表达自己对故事的感受和对故事人物的评价。深层理解之后学生可以联系生活，强化阅读体验;也能发挥想象，续写或创编绘本故事。

绘本教学具有一定的辅助性，教师应充分利用绘本资源，在教学过程中尽可能地发挥其辅助教学功能，使绘本教学与英语学科教学相辅相成，从而促进学生的英语学习。主题不同的绘本，教学方式也会不一样，需要教师在教学实践中不断地反思、归纳，才能真正将绘本教学的方法融会贯通。正如叶圣陶先生所说“教学有法，教无定法，贵在得法”。

三、绘本教学推进小学英语课外阅读

通过绘本教学的阅读指导，学生能够体会到绘本阅读带来的快乐，促进积极的阅读体验，也能在潜移默化中将学到的阅读策略运用于课外阅读中。在绘本教学的基础上如何有效进行课外阅读呢？教师需要在绘本教学中帮助学生培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高阅读能力，增强自主阅读体验，以绘本教学带动课外阅读，从而逐步达到自主“悦”读。有了一定的阅读积累之后，学生的阅读量增加、知识面扩大，更能够保持持续学习英语的兴趣。接下来介绍一些自主阅读绘本的方法与策略。

1.推荐绘本资源。教师可以向家长推荐可供学生自主阅读的英语分级阅读绘本资源，比如丽声系列分级读物、攀登英语阅读系列、大猫英语分级阅读系列、多维阅读英语绘本、人教爱阅英语读本、典范英语绘本、Reading A-Z， New Notion， Oxford Phonics World， Sight Word Kids等。家长根据孩子的英语语言知识水平以及绘本的主题与趣味性等因素综合考虑，选择适合自己孩子的绘本，也可以让孩子选择自己感兴趣的绘本。每周要有足够的阅读时间，拓展课外阅读。

根据《中国中小学生英语分级阅读标准》，小学生的英语阅读素养尚处于起步阶段，选择读物的级别如下：一年级是预备级，二年级是1、2级，三年级是3、4级，四年级是5、6级，五年级是7、8级，六年级是9、10级。

2.熟悉阅读流程。

（1）观察封面信息预测主旨。

（2）总览全文图片构建线索。

（3）图文匹配，理解文本内容。

（4）跟读文本，指读认读单词。

（5）深入理解，挖掘文本内涵。

（6）联系生活，表达观点感受。

（7）适当演绎，阐述故事内容。

学生还可以通过故事导图、阅读记录卡和阅读评价表格等方式进行读后反馈，教师也能及时检查学生的阅读反馈，了解学生的阅读情况，并给予一些指导。在学校可以建立班级绘本故事读书角，同学之间交换读物，指定一名图书管理员负责绘本的借阅，每学期初更新图书角绘本，推动班级的绘本阅读活动。也可以利用早读或午读的十分钟左右时间，学生自由选择自己喜欢的绘本进行阅读。利用不同形式的绘本交流与展示，让学生在班上分享自己的阅读体验，激励学生一起参与课外绘本阅读，促进学生英语阅读的积极性。

四、结语

在小学阶段开展英语绘本教学还需要教师持续摸索，研究不同的教学方式，只有在教学实践中反复尝试、不断完善，才能使绘本教学的效果最大化。北京外国语大学的张连仲教授在“在线外语教学模式和实践公益讲座”中说过：“悦读（阅读中获得的满足与喜悦，还表示对以悦读方式获取信息习惯的追求和依恋）是一种心态、一种素养，悦读是更高追求。”教师应使绘本教学最大限度地发挥其作用，让学生学会自主“悦”读，从而提高小学英语教学的效率。

參考文献：

[1]沈满敬.对小学英语绘本阅读教学的实践研究[J].新课程（上）， 2017（8）：18-19.

[2]叶雪珍.拨动学生情感的那根弦[J].学生之友（小学版），2012（3）.

[3]王蔷等.小学生英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017：79-91.