室外空间尺度认知和应用的教学与实践研究

陈斐

[摘 要]我国艺术设计院校的环境艺术设计专业是整合了室内设计和景观设计两个方向的应用型设计专业。人体工程学作为专业基础课纳入环境设计专业的教学体系中。然而，在人体工程学课程教学中，大部分内容偏向室内和建筑的尺度认知，而对于室外空间的尺度认知内容较少涉及。因此，针对艺术院校环境艺术设计专业的人体工程学教学内容应该将室外空间尺度认知和应用纳入课程教学实践中。教学内容可涵盖室外空间认知、室外空间尺度分级、室外空间尺度标准、室外空间尺度应用四个方面。同时，由于环境艺术设计专业属于创意型专业，可以将设计思维LAUNCH循环的创意教学法引入课程中，结合线上学习和线下调研认知的方式，加强学生对于室外空间尺度的认知和掌握。

[关键词]人体工程学;室外空间尺度;设计思维LAUNCH循环;创意教学法

[作者简介]陈 斐（1988—），女，陕西西安人，景观规劃设计硕士，西安欧亚学院艾德艺术设计学院助教，主要从事景观弹性理念水系统和景观遗产保护研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-05-27

一、课程教学现状

环境艺术设计专业是通过艺术设计的方式，整合建筑室内环境和室外环境的实用专业[1]。人体工程学作为专业的基础课程较多设置在低年级环境设计专业的课程体系中。然而，人体工程学的课程内容多数以室内和建筑的尺度认知和掌握为重点，部分院校将环境心理学的内容进行介绍，但是对于室外空间尺度的认知和应用部分几乎没有涉及。鉴于环境艺术设计专业双方向的特殊性，室外空间尺度的概念对于景观设计学来说至关重要，景观设计师在进行设计实践的过程中，必须要考虑室外空间尺度的特征以及相互之间的关系。因此，笔者以自身在西安欧亚学院艾德艺术设计学院教授环境设计专业的人体工程学的课程教学实践为例，探讨室外空间尺度的认知和应用的教学方法。

二、课程理念和创新

（一）课程体系衔接

在学院的环境设计专业本科教学计划中，第一至第二学期是专业基础平台课程，第三至第四学期是专业基础课程，第五至第六学期是景观设计和室内设计的高年级专业课程的学习。其中，人体工程学的课程设置在第四学期，作为专业必修基础课融入整个课程体系中。它是专业本科教学中十分重要的标准规范基础知识的学习，是高年级专业设计课程的基础课程，在整个教学体系中起着承上启下的作用。因此，除了室内和建筑尺度的认知外，人体工程学课程还需将室外空间尺度认知和掌握纳入课程内容，以便建立全面的尺度和标准规范体系，为高年级专业课程打好基础。

（二）课程教学目标

课程中室外空间尺度教学目标包括五个部分：第一，掌握室外空间的基本概念、特点和构成元素;第二，认知和理解室外空间的尺度分级、界定参数、对应的项目类型和设计深度;第三，掌握和记忆室外空间的尺度标准，明确空间尺度的重要性;第四，掌握室外测量的基本方法，掌握手绘和电脑绘图的标准规范;第五，学会使用尺度标准合理布局和设计室外景观环境。

（三）课程教学创新

“设计思维”发源于设计界，后来被很多行业借鉴，其中由斯坦福设计学院把设计思维归纳成了一套科学系统的授课理论方法，并在美国高校展开了一系列的课程实践[2]。对于环境艺术设计这样需要培养创造力的专业，可将设计思维的理论方法引入课堂，挖掘学生的好奇心和创造力。约翰·斯宾塞和A.J.朱利安尼是创新设计思维和探究式学习领域的教育专家，他们共同提出了LAUNCH循环的设计思维创意教学流程，此流程被教师广泛使用以激发学生的创造潜能。笔者将设计思维LAUNCH循环的方法应用于室外空间尺度认知的教学中，提出线上讨论和线下调研的方式，本文将详细介绍此方法的应用过程和学生学习成果。

三、课程教学的关键环节

本门课程以室外空间尺度的认知、标准掌握和设计应用为授课重点，课程设置的顺序逻辑、课程难度以及课程互动等方面通过使用不同的授课方法，并结合课程作业，以线上和线下学习相结合的方式进行。在整个教学过程中有以下关键环节：

1.课程内容设置与课程体系中的前后专业课程相联系。授课内容需有承上启下的作用。承上的部分包括与景观设计Ⅰ的室外空间构成的联系，启下部分包括与景观设计Ⅱ的城市环境课题下室外空间设计的联系。

2.强调空间尺度在景观设计中的重要性。通过了解室外空间尺度的界定，明确不同场地尺度的调研问题和方法有不同，不同的项目类型对应不同尺度规范要求，设计师根据既定项目具体情况和基本尺度提出解决问题的方法。

3.不同尺度景观空间网络之间相互关联。学生应具备尺度之间相衔接的思维。无论项目类型如何，景观设计师都必须具备作用于对所有尺度的生态、文化和经济过程产生影响的基本知识。同时还需具备对于特定概念尺度下生态、文化和经济过程的知识[3]。

4.选择恰当尺度的场地进行调研和设计实践。学生需要建立尺度的身体感知。课程通过线上教学结合线下调研。在所在城市中选择不同尺度场地进行调研，同时选择尺度合适的场地进行设计也是必不可缺的环节。尺度认知和掌握的目标是为了使学生在今后的设计中能够使用恰当的尺度构建空间，在满足基本人体需求和舒适度的基础上做有创新的设计。

四、教学内容和方式

本课程教学分为四个阶段，总授课时长为8周，共8次课。

1.序言和第一讲：人的尺度和外部空间的认知。课程序言以导演安德烈亚斯·达尔斯加德拍摄的纪录片《人的尺度》为开篇，让学生针对纪录片中提出的城市问题进行探讨。目的在于帮助学生建立课程和生活之间的联系，将生活中的问题放置在专业的角度去思考，理解人的尺度与室外空间之间的密切关系。

课程第一讲是外部空间的认知和构成，帮助学生建立本课程与之前所学课程之间的关系。空间是用来形容由环境元素中的边线或边界形成的三维的空处或空洞。所谓空间的积极性，就意味着空间满足人的意图，或者说有计划性[4]。以意大利锡耶纳坎波广场为例，分析经典室外空间的尺度和细节。同时，笔者还将锡耶纳的城市尺度与西安钟楼的城市尺度进行对比，让学生感知以人的尺度建城与以车的尺度建城的不同。

2.第二講：室外空间的尺度框架。1968年，查理和雷·埃姆斯事务所制作了一部长10分钟的纪录片，名为《十的力量》。制片人一方面列举出人类已知世界科学知识所能研究的尺度范围，同时还说明不同尺度下显现出的图案之间的关系[3]。课程以此纪录片为背景，引出景观设计的尺度范围。课程以尼古拉斯和凯尔编著的《景观设计师便携手册》中景观设计尺度框架为主线，介绍1m*1m的细节尺度，10m*10m的空间尺度，100m*100m的场所尺度，1km*1km的邻里尺度，10km*10km的社区尺度，100km*100km的区域尺度[3]。

笔者在课程中将六种不同尺度框架叠加绘制在城市和城市群的卫星地图上，进行尺度的地图感知。通过调研筛选，以西安高新咖啡创意街区，西安大雁塔广场东西两侧小游园，西安曲江创意谷中心广场等作为场所尺度的调研场地。以西安大雁塔广场至大唐不夜城的步行街区，西安市兴庆公园，西安世博园，西安城市生态公园和西安曲江池公园等作为邻里尺度的调研场地。以北京市二环范围的面积，以及香港维多利亚港的面积来说明社区尺度范围。以关中平原腹地中西安及其周围的铜川、渭南、咸阳城市群的面积，来说明区域尺度的范围。学生可进行场所和邻里尺度线下调研，加深学生对于不同尺度空间的感知印象。笔者还在课程中将景观设计范围与建筑、室内和规划设计的范围进行了比较，提出景观设计师的工作从细节尺度至区域尺度，都有相关的景观设计项目和内容。

3.第三讲：室外空间尺度标准的认知和掌握。LAUNCH循环是指带领学生经历创造旅程的各个阶段，从而激发学生的创造力[2]。在课程的第三阶段，笔者将设计思维LAUNCH循环的创新教学方法引入课堂。以小组形式，通过定义一个项目来掌握室外空间尺度的标准规范。以下为每一阶段的具体内容。

LAUNCH循环的第一阶段：观察、倾听和了解[2]。室外空间的尺度包括六个类别，不同类别对应不同的标准。学生通过讨论决定制作一本《室外空间手册》来分享调研成果。手册是以图示的方法，将调研结果进行规范性表达，最终编制成册分享给本专业或者其他专业对于尺度感兴趣的同学。手册成为此次设计思维结果的最终成品，也是课程成果。

LAUNCH循环第二阶段：多多发问[2]。学生确定成果形式后，就开始着手规划手册的内容。通过查找资料和网络调研最终确定手册以细部、空间和场所的尺度为研究和介绍的重点。其中细部和空间尺度需要调研了解人的步行尺度标准，场所和邻里尺度还需要了解机动车尺度标准和文娱体育场地和设施的尺度标准。

LAUNCH循环第三阶段：理解问题和过程[2]。分小组对初步调研分类主题进行问题细化完善。调研方法和调研分工都需提前拟定好规划。由于是线上授课，每位同学所在的城市和环境不同，也可以获得较多的调研结果样本。班级中各小组最终讨论确定整个手册的调研问题和调研方法，并着手开始分工调研。

LAUNCH循环第四阶段：探寻想法[2]。除了调研方法的探讨外，册子成品的表达也是设计重点。小组通过制作统一的排版模板便于每个组员在完成调研后能够统一调研的表达效果。手册的完整可读与绘图的精确规范都在此次产品原型的制作中统一完成。

LAUNCH循环第六阶段：确定产品优缺点，改进产品[2]。此次课堂进行了第一次的册子分享，教师和学生对于各自的手册内容和排版提出修改意见。每个组去粗取精，改进手册内容。

LAUNCH循环第七阶段：发布产品[2]。在上一轮的修改后，此阶段将最终成品作为课程成果进行公开展示。课程以设计思维LAUNCH循环为流程进行手册制作是一次非常有趣的课程体验。

4.第四讲：室外空间尺度的应用—花园游戏。室外空间尺度认知和掌握的最终目的是为了更合适的景观空间的创建。所以笔者在授课的最后一个阶段引入设计实践课程，完成一个小型住宅花园设计。花园设计分四个阶段引导学生完成设计：第一阶段，基地分析和项目任务书的下发;第二阶段，设计初步的功能图解绘制;第三阶段，花园设计的形式和空间构成;第四阶段，细化和完成方案。在第一步和第二步之间，引入网格法尺度图解的分析图绘制方法。意在帮助学生将设计任务书中的内容，细化为尺度范围，并且标记在设计场地中。此方法能够非常直观的帮助学生建立文字要求与图示表达的关系，并且能够将尺度标准真正应用于设计中。

五、总结

鉴于我国艺术设计院校的环境艺术专业是整合了室内设计和室外景观设计两个方向的应用型设计专业。人体工程学作为室内和室外两个方向的基础课程，室外空间尺度认知的加入能够补充人体工程学景观方向的缺失内容，改善原有课程之间衔接有隙的问题，强化课程体系的完整度，对艺术设计院校环境艺术专业的基础课授课方式提出具有借鉴性的实践建议。

参考文献

[1]冯慧.环境艺术设计专业景观设计课程教学模式的研究[J].美术教育研究，2020（03）：104-105.

[2][美]约翰·斯宾塞，A.J.朱利安尼.如何用设计思维创意教学：风靡全球的创造力培养方法[M].王頔，董洪远，译.北京：中国青年出版社，2018.

[3][美]尼古拉斯·T·丹尼斯，凯尔·D·布朗.景观设计师便携手册[M].刘玉杰，吉庆萍，俞孔坚，译.北京：中国建筑工业出版社， 2002.

[4][日]卢原信义.外部空间设计[M].尹培桐，译.南京：江苏凤凰文艺出版社，2017.

Abstract： The environmental design major which integrating interior design and landscape design in most of Chinese Colleges and Universities. Each Universities and Colleges will incorporate Ergonomics as basic course in the curriculum system of this major. However， most of the teaching content of Ergonomics tends to focus on the scale cognition of the interior and architecture space， while less on the scale cognition of outdoor space. Therefore， the Ergonomics teaching content for the major of Environmental Design in Art Colleges should incorporate the cognition and application of outdoor space scale into the teaching practice. The teaching content can include four aspects： cognition of outdoor space， classification of outdoor space scale， outdoor space scale standard and application of outdoor space scale. At the same time， as the environmental art major is a creative oriented major， the creative teaching method of design thinking LAUNCH cycle can be introduced into the teaching process， and the cognition of online learning and offline investigation can be combined to strengthen students' cognition and mastery of outdoor space scale.

Key words： ergonomics; outdoor space scale; design thinking LAUNCH cycle; creative teaching