基于实践能力培养的管理学基础教学改革探析

俞亚君 马国栋 王银

[摘 要]管理学原理作为管理类学生的一门核心必修专业课，其教学方式与效果对学生的综合能力与专业素养的培养有着极其重要的影响。文章试图通过分析管理学基础课程的教学现状及存在问题，从提高综合学习能力转变学习方式、增加实践教学内容引导学生理论与实践相结合、改进教学方式丰富教学形式与手段等方面探索课程改革路径，以便更好地适应教学需求，提高教学质量，充分调动学生学习积极性，培养学生应用能力与综合管理能力，为社会输送复合型人才。

[关键词]实践能力;管理学基础;教学改革

[基金项目]2019年宁夏医科大学教育教学改革研究专项“基于管理学基础课程培养公共管理专业学生实践能力的培养”（NYJY1930）;2017年宁夏研究生教育创新计划示范课程建设项目（YKC2017018）;2020年一流本科专业公共事业管理

[作者简介]俞亚君（1989—），女，宁夏银川人，硕士，宁夏医科大学助教，主要从事社会保障研究;马国栋（1983—），男（回族），宁夏银川人，博士，宁夏医科大学副教授（通信作者），主要从事社会保障研究;王 银（1991—），女，宁夏银川人，硕士，宁夏医科大学助教，主要从事社会保障研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-14

管理学基础作为经管类专业的一门重要必修课程，对该课程的讲授模式进行创新和改革有利于培养学生学习该课程的思维，提高学生的创新能力和管理能力，培养管理类人才的综合素质，促进管理类人才解决实际问题的能力。通过探索性的对此课程进行教学改革，从中发现一些问题，分析产生的原因，提出相应的解决方法，探索该教学方法的应用模式，以便更好地适应教学需求、调动学生学习积极性、提高教学质量，最终达到学生通过学习管理学基础这门课程以提升各方面能力的目的[1]。

一、管理学基础课程教学现状及存在问题

管理学基础这门课程通过对管理学基本原理与方法的讲述，帮助学生掌握基本知识、加深专业认知、提高就业水平，培育学生的自我管理能力、工匠精神和团队合作意识，为学生综合素质的提升打下坚实的基础[2]。作为该专业学生接触的第一门必修专业基础课，其具有较强的应用性和实践性，使学生通过理解组织内部的整体运作方式，掌握管理活动的相关原理、理论、方法和技巧，运用这些方法和技巧去解决实际问题，学以致用[3]。培养学生学习和理论知识的应用能力以及分析和解决实际问题的能力，塑造缜密独特的思维等成为该课程的重要任务。但对大一新生来说，简单的理论知识便于理解，但很难深层次的学习和把握，在授课过程中存在以下问题：

（一）大一新生的学习方式很难适应大学专业课学习

“题海作战”“填鸭式教育”等中学阶段固有方式已成为大一新生学习的主要推动力，他们没有大学专业课学习经验，在管理学基础课程中学习到的相关理论知识无法应用到实际中，会使学生产生困惑和质疑。大一新生的学习理念和方法只具备很强的应试能力，进入大学之后发现很多课程并不是通过死记硬背或是运用解题技巧就可以顺利通过，因此大一新生过去的学习方式与理念很难适应大学专业课的学习，如何顺利转变自己学习理念与学习方式，是他們面临的一个重要问题。

（二）学生上课积极性高，但学习理论知识的能力有所欠缺

大一新生学习劲头足，精力集中，学习积极性很高，但学习习惯和思维还处在过渡期。由于是首次接触基础专业课对其重点和难点把握还不够透彻，实践能力也较弱，在学习管理学基础课程的过程中遇到相对复杂并且抽象的理论就不能很好地理解相关知识，接受度也不高。经常会有上课听懂了，遇到实际问题或案例分析时不能学以致用，通过授课内容的讲述抓不住重点和难点。对基本理论的理解不到位、不透彻，自学能力有所欠缺。

（三）对新问题的理解处于浅层次，运用、分析和解决实际问题的能力不高

在管理学基础授课过程中穿插案例、情景模拟等实践活动，学生参与度高，学习积极也强，但不能准确地发掘和分析出案例及情景模拟的宗旨和问题所在。学生只停留在浅层次的自我见解和经验基础上，没有将学到的理论进行链接、思考和升华，不能深层次的进行思考和实践，不知哪些情况下应该如何使用这些原理和理论，更难与自身的实际情况相结合。

（四）教学方式呈现单一化

管理学基础偏向于传统的教学方式，对理论讲述和分析相对单一不能引起学生兴趣、便于学生理解，成为教学效果不佳的一个主要原因。首先，在授课过程中教师较多地重视理论知识的灌输，忽略了学生整体管理能力以及个别化思维的培养[4]。以“老师讲，学生听”为主，这就忽略了对学生主动性和积极性的引导，导致学生的参与度相对不高。其次，在实践课中通常采用的是案例教学法，通过一些相关理论的案例分析引导学生理解和应用该理论，但效果欠佳，学生往往不能很快融入案例角色中，导致在案例讨论中经常出现较大的偏差。最后，在整个授课过程中相对缺乏全过程管理。课程的考核方式单一，考查的内容基本限于课本之内，考试试卷中客观题的占比相对较多，无法客观、公正的衡量学生的实际学习效果。

二、管理学基础课程教学路径探析

基于在管理学基础授课过程中发现的问题，对管理学基础课程的教学方式方面进行了一定的尝试和改革，并取得了一定成效。

（一）提高综合学习能力，转变学习方式

大一新生面对枯燥的专业课通常表现出了一定的积极性，但是总的来说学习效率不高，自主学习能力也不够，且学习方式也不再适用于大学课程。在对此课程的改革中在每个重要的经典理论的讲解中大量的引用案例、情景、讨论等方式来吸引学生的注意力，调节课堂气氛。通过针对教学目标设计相关情景，让学生通过扮演情景角色，模拟情景来真实体验所要传达的内容，有效地调动了学生的积极性，使得学生在各种活动中理解相关理论知识。例如在讲到管理学基础课程的管理沟通章节时，通过模拟各种沟通的场景，让学生深切体会到沟通时经常会遇到的一些问题，并且试图自己想办法去解决这些问题，最终可以有效地总结出一些沟通的技巧及其策略。在讲到沟通的方式时，通过情景模拟一些沟通情景，学生之间自由分配建立小组，分别模拟单向沟通和双向沟通，最终总结出单向沟通和多向沟通的优缺点，并请学生分享自己生活中单向沟通与双向沟通的体验，让同学们对这两种重要的沟通方式有了更深的了解和体会，与此同时也能更好地掌握二者的优缺点，不断提升其学习能力和分析总结能力。

转变学习方式是每一个大一学生要解决的现实问题，只有适应新的学习环境，转变学习方式，才能顺利地进入大学课堂。在高中阶段，学习是自己的事，很少涉及团队合作、小组讨论。但在今天的社会，团队协作尤为重要，因此引导学生建立团队意识有利于他们顺利进入到大学生活中，也能让学生在团队合作中构建良好的人际关系，并找到自己在团队中扮演的角色。在管理学基础的授课过程中，很多案例讨论或是一些思考题都会采用小组讨论的方式，但也存在分组不合理、指导不充分、任务不明确等问题，因此在此课程的改革中也对小组合作学习的方式做了更明确的规划。合理、有效的小组合作学习模式基于小组成员之间积极的相互依赖、面对面互促交流、个人与小组成员之间的责任、人际关系与小组交流技术、小组组织工作等五大要素[5]，授课教师通过划分组别、分配任务、平时观察、成果展示、讨论后评价等环节充分调动起了学生的积极性、主动性和参与性，在一定程度上转变了学生的学习理念、学习思维以及学习方式，提高了课堂效率，让学生们深切地体会到了团队合作精神与集体荣誉感。

担任此课程的老师在参与集体备课中也集思广益，对典型的理论、原理进行深入的剖析，试图做到深入浅出，设计出符合学生水平的一些情景环节，集体讨论出一些备选方案，在与学生充分交流沟通的基础上老师们及时在课下沟通，随时调整上课方案，在调动学生学习本门课程的积极性、培养自主学习能力、转变学习方式等方面取得了一定成效，也为今后其他课程的学习奠定良好基础。

（二）增加实践教学内容，引导学生理论与实践相结合

管理学原理不仅是一门专业基础课程，也更能激发学生的综合学习能力，使得学生对自己的人生有所规划、明智的做决策、学会与人沟通、团队合作等，以便促进学生各方面的成长。在对此课程的尝试改革过程中，授课教师也试图利用一些视频引入课程内容，并让学生带着问题去学习相关内容，不仅调动了学生的积极性，更多地在一定程度上让学生可以将理论知识与实际相结合。试图邀请一些管理者来分享他们实际的管理经验，让学生提出他们的疑问，与其积极交流，引发学生的更深入的思考。鼓励学生更多地融入学校与社会，积极参加各种社团活动，并鼓励学生将自己在社团活动中遇到的相关问题提出来大家集思广益，希望通过这样的活动使得他们慢慢可以理解管理学中理念、方法与技巧等，以便能更好地应用在今后的学习、生活与工作当中。引导学生在积极参与实践活动的基础上，不断提高其运用、分析和解决实际问题的能力，将管理学基础的基本理论和方法应用到学习和生活中去解决实际问题。

在管理学基础的团队管理章节中就通过班级分组模拟组建团队的方式，将班级分为四组，每组成员自己选定一个组长，并集体讨论小组的名称、LOGO、口号等，每组展示完毕之后进行组间的游戏比赛，例如踩报纸、解手链等团队合作游戏，通过这样的实践活动不仅增强了班级的凝聚力，与此同时也凸显了一些同学的领导能力，将游戏环节出现的问题做以总结，分析原因，总结经验，让同学们深切地感受到在一个团队领导、沟通、组织、协调等的重要作用。

（三）改進教学方式，丰富教学形式与手段

相对传统单一的教学方式并不能很好地调动学生学习的积极性、不能引起学生兴趣，导致教学效果不理想、学生学习质量不高等问题，这都要求授课教师改进教学方式，丰富教学形式与手段。在此次课程改革过程中授课教师设计更加丰富合理的课件，丰富教学方式，促进线上线下、课内课外学习的有机结合，充分利用互联网信息化的资源，调动学生学习积极性。具体采用了以下几种方式：

1.采用混合式教学，将面对面的线下课堂与线上学习有机结合，充分利用网络资源来提高学习效率。利用学校的线上学习平台通过课前发布预习材料、案例课的课程分享等，让学生利用课下时间通过在线学习平台来提交作业等，方便师生之间的交流，并能更快让学生的想法得到反馈。与此同时也锻炼了学生自主学习能力与获取信息的能力，让每一位同学的想法都能真实地表现出来。

2.在实践课中把课堂交给学生，通过小组课下合作、课上分享的方式提高学习效率与积极性。例如在管理学基础的领导章节中，授课教师通过提前布置相关的任务，每组同学利用课下时间讨论并分享一位他们认为成功的领导者，讲述他们的故事并总结其成功的原因，最终每组交流过后总结领导的素质与艺术，将这些优秀领导者的共性提炼出来。此类活动可以更好地促进学生之间的团队合作，提升学生的学习积极性，与此同时也能更好地“以学生为中心”，把课堂交给学生，让他们充分发挥自己的才能，增强自信的同时也锻炼学生的表达能力与应变能力。

3.进行过程化评价考核，全方位的体现公平与公正。管理学科的课堂教学不应该仅限于只是传递，更应该注重过程管理，将知识传递、能力培养、理论研究等结合[6]。因此将平时成绩与期末考试成绩的构成做以调整，更加注重整个教学过程对学生的考核，平时成绩主要体现为基本的考勤、团队作业、课堂参与等，期末考试则增加主观题的比例，希望能更多地考查学生的逻辑思维能力与语言表达能力，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。

管理学基础不仅是管理类学生的重要基础的专业课程，更是他们对自己专业理念、专业的一种认知，同时也关系到学生的就业与发展。面临存在的诸多问题，高校应该更加注重在教学过程中专业课教师的专业素养的提升与教学方式的转变，增加实践教学内容，丰富教学形式与手段，秉承“以学生为中心”的理念，努力提升自身的教学水平，提高教学质量，更好地为社会输送复合型人才。

参考文献

[1]禹玉环.基于学生专业能力培养的“管理学原理”课程教学改革模式研究[J].文化创新比较研究，2018，2（14）：108-109.

[2]周慧芬，尹达刚.基于综合素养提升的“管理学原理”教学改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（08）：52-54.

[3]沈小虎.基于应用型能力培养的“管理学原理”教学改革研究[J].科技创业，2019（10）：147-149.

[4]王瑞芳.基于学生自我管理能力培养下的管理学教学改革[J].教育研究，2018（12）：194-195.

[5]冯雪芬.《管理学基础》课程有效小组合作学习模式的构建及效果评价[J].山东商业职业技术学院学报，2016，16（06）：42-44.

[6]毛成刚.对高等教育管理学科课堂教学过程管理的思考[J].山西財经大学学报，2013（Z3）.

Abstract： As a core compulsory course for management students， the teaching methods and effects of the Management Fundamentals course have an extremely important impact on the cultivation of students' comprehensive ability and professional quality. This paper attempts to analyze the current situation and existing problems in the teaching of the course to explore the path of course reform from the aspects of improving comprehensive learning ability， changing learning methods， increasing practical teaching content， guiding students to combine theory with practice， improving teaching methods， and enriching teaching forms and methods. The purpose is to better adapt to the teaching needs， improve the teaching quality， mobilize students' learning enthusiasm， cultivate students' application-oriented ability and comprehensive management ability， and provide compound talents for the society.

Key words： practical ability; Management Fundamentals; teaching reform