用“生活”活学地理

摘 要：新的地理课程标准非常重视地理和生活之间的关系，并且在教材的编排上也注重从生活出发。但是在教学的过程之中，如何真正地做到用“生活”活学地理还需要进一步探索。文章主要就结合地理教学实际，对用“生活”活学地理进行探讨。

关键词：地理;生活;地理知识

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0066-02

学习对生活有用的地理 ，从生活中学习地理，学习对终身发展有用的地理，这是新的地理课程标准首先阐述的两个最基本的课程理念。无论是新教材的编写还是近几年高考题的命制，都充分渗透和体现了新的课程理念，注重地理知识和生活实践的联系，让地理知识服务于生活，让学生在生活中学地理。因为生活中的地理“鲜活”，刚刚或正在发生，有利于激发学生的学习兴趣;生活中的地理“真切”，就在身边邻里，有利于培养学生的情感;生活中的地理“实用”，能科学指导生活，提高生活质量，有利于体现知识的价值;生活中的地理“广泛”，涉及方方面面，有利于全面提高学生素质。所以，我们的地理教学在学习内容上应向生活渗透;学习空间上向生活拓展;在学习时间上向生活延伸;让“生活”活灵活现地展示地理知识的趣味、博大和价值。

以往，我们传统的地理教学过于注重知识的传授，远离生活实际，使学生认为学习地理枯燥单调，没有什么用处。实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，趣味实用，而且随着社会的发展和进步，地理知识在社会和生活中的作用是越来越大：衣食住行离不开地理，发展建设离不开地理，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理，地理渗透到社会生活的方方面面，地理知识就在我们的身边，地理知识让我们科学地认识到“绿水青山就是金山银山”。人们常用“上知天文下知地理”来形容一个人知识渊博，可见地理蕴涵的内容博大精深。三国中的“草船借箭”“借东风”等故事无一不是生活地理知识的灵活运用。我们饮食文化中常说“南甜北咸，东辣西酸”（南方高温盛产蔗糖，吃糖又能补充体力、北方冬季寒冷漫长，要腌制越冬菜品、东部湿热地区吃辣可祛除湿气、西部半干旱地区水质较硬，吃醋软化一下，肠胃少生疾病），更彰显了地理知识无处不在、无时不在。平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实践，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，趋利避害。也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值，使学生改变地理无用论的观念。如我们讲冬季风的性质寒冷干燥，“寒冷”学生都深有体会，对于“干燥”的理解就有点模糊，这时让学生回想一下冬天的手脸易干裂这一人人都有的生活经历就会恍然大悟。同时还可对比讲述夏季风的湿热，由于空气湿度大，人体身上的汗液蒸发进入空气的速度慢，不能快速带走人身上的热量。身上汗津津湿乎乎地热量散发不出去，所以盛夏让人闷热难耐。但到国庆节后，一场北风（冬季风）吹过，气温下降，空气湿度变小，便进入了舒适的秋高气爽的季节。用学生的生活感受去理解地理知识，学生会深有感悟：生活即地理，地理即生活！我们紧跟新课程改革的步伐，深挖生活，把地理知识与实际生活有机地联系起来，学以致用，活学活用，激发学生学习兴趣，积极探究用“生活”活学地理的方法。

一、用生活实例体现地理知识的科学价值

人总是生活在特定的自然条件和人文背景中，自然地理中的每一个因素，都会对人们的衣、食、住、行产生作用和影响。学习对生活有用的地理，以人们的日常生活为“切入点”，细致观察思索，分析生活现象，从鲜活的生活例子去学习分析地理知识，便于理解，也更具说服力，使学生实实在在感到地理知识有用，体会到地理知识的科学价值。比如月亮圆缺变化，位置的变动和移动，是再平常不过的一种自然地理现象，从古到今，人们在有意无意地欣赏着月亮圆缺，演绎着浪漫的神话。博学的美国总统林肯也经常观赏月亮，不同的是，他年轻时曾是一名律师，他利用月相的变化规律在法庭上慷慨陈词，成功地救下被诬陷深夜杀人的邻居，也正是由此而一举成名，一步一步走向事业的顶峰。还有，美国著名女律师詹妮芙在司法援助一个因车祸致残瘫痪的女青年，起诉某汽车公司时，遇到狡猾的律师对手，将案件诉讼拖延到时效即将过期的最后时刻，眼看立案诉讼无望，气愤恼怒的詹妮芙理智地冷静下来，地理知识的灵光在脑海闪现，她马上巧妙地将诉讼地点由纽约（西五区）西移至位于太平洋上的夏威夷（西十区），利用地理时差争取了近5個小时的诉讼时间，成功立案诉讼击败对手，为车祸瘫痪女青年赢得600万美元赔偿金。实实在在的生活故事，激发了学生的学习兴趣，培养了学生正确的人生观，体现了地理知识的价值，印证了知识就是力量，知识就是时间，知识就是效率和金钱。地理知识源于生活，服务于生活。

二、活学地理，用“活生活”理解地理“死知识”

“生活即教育”“没有生活做中心的教育是死教育”。实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生强大的力量。在教学过程中，我们最好以学生的现实生活为基础展开教学活动，让学生在动手做和动脑想的活动中体验、感悟，从而发现和解决问题。例如，天体系统的层次划分的知识对于空间概念还较模糊的高一学生来说，有一定的难度。讲解时不妨让学生设想一下，如果他有一个远在美国学习的哥哥给他寄信，应怎样写收信地址？这样把“死知识”放到生活中去类比，就变活了，什么是层次，学生略加思考就迎刃而解了，划分天体系统层次的目的是为了描述浩瀚宇宙中地球（天体）的位置，也一目了然了。在学习“美国”时，美国的主要产业部门及主要城市容易混淆。如果学习时联系美国的流行文化会收到很好的效果：美国NBA中的一些篮球队的取名与所在城市的著名产业存在一定联系。像芝加哥“公牛队”说明这个城市位于美国的主要农业带——乳畜带，并且该城市是肉类加工基地;底特律“活塞队”——汽车城等。这样既能增强学生学习地理的趣味性，还能让学生灵活理解记牢地理的死知识。

三、充分利用乡土地理强化扩充地理知识

新教材一般是借助案例来阐述地理原理。学习工农业生产活动时，每学一个案例，我都让学生与定陶区工农业生产联系，用身边的活地理案例理解地理原理。比如在学习意大利新兴工业区时，笔者要求学生讨论感悟：为什么我们菏泽地区同样为传统农业区，工业资源缺乏，劳动力多，却不能像意大利那样发展成著名的新兴工业小区？意大利的工业小区能高效运营走向世界，我们的乡镇企业发展为什么困难重重？如果你是一县之长，如何借鉴意大利的成功经验发展我县经济？对这个身边鲜活的生活事例，学生极为感兴趣，分别对照意大利的发展条件和模式，热烈讨论，各抒己见，气氛活跃，一个个瞬间成了指点江山的英雄。这样既理论联系实际，又通过生活实际巩固理解了地理原理，并且有效地培养了学生参与社会实践的主人翁意识，增强了责任感和使命感。

四、以合作探究为手段，开展实践活动，积极发现地理问题

积极倡导合作探究的学习方式，联系社会、自然界的生动实例，创设贴近生活、贴近社会、探究性强的问题情境激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识，体验情感，获得技能。如在学习人口迁移时，笔者引导学生调查走访乡邻街道村庄，分析我们身边人口的迁移现象：怎样迁移的？为什么迁移？迁移给当地带来哪些正面和负面的影响？针对农村的“空巢”“留守儿童”“老房旧城空置”土地资源浪费等问题，应怎样合理处置？在探究调查过程中，自然培养了学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。

五、关注社会热点，丰富扩展教材，活学活用

社会迅速发展，日新月异，教材内容总是相对滞后的。地理教师要有敏捷的思维能力，锐利的眼光，善于借助报刊、网络、电视新闻等大众传媒工具捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，在备课授课中，不要拘泥于教材，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆适当应用生活中的材料，及时将相关的新地理信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为地理教学增添新的活力。近期，山东省建设新农村“合村并居”试点工作，在全国引起了很大的反响，众说纷纭，莫衷一是。这一热点正好和城镇化知识点同步吻合，引导学生将社会热点和地理知识相结合，讨论建设新农村“合村并居”意义是什么？为什么那么多人反对？被“合村并居”的农民担心什么？“合村并居”加快城镇化建设的进程中政府要做好哪些工作？把课本知识灵活地迁移到社会大课堂。再如，近期的地震、台风、沙尘暴、洪涝、森林火灾等灾害事例以及国家和政府新的发展政策和规划（如海南自由贸易港的建设）……把这些新材料与教材内容及时整合，引导学生印证和运用地理知识、地理原理，去解决社会生活中正在出现和发生的问题，机动灵活地培养学生解决生活中实际问题的能力。

活的“生活”在地理教学中的应用，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”。学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与，由教师唱独角戏上升到合作交流自主探究。教师的职能從传授变为了指导。学习的目标从单一到综合。学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，打破了常规教学模式和手段，拓展了学生的地理思维，培养了学生创新探索的综合素质和技能，形成了科学的世界观和方法论。从而真正体现了学以致用，活学活用，知识源于生活，又服务于生活的教育宗旨与理念。

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作者简介：晁雨良（1969— ），男，山东菏泽人，高级教师，本科，研究方向：中学地理教学。