高校“以学生为中心”的人才培养体系改革与思考

张伟 汪爱河 蒋海燕

[摘 要]高校应牢固树立以学生为主体的培养理念，从专业结构优化、优质的教学质量、一流的教学设施、关注学生实践的学习方式、让学生学以致用的校企合作、课程体系与教学内容优化及优质的学生服务实施等方面，持续改进教学保障条件，全方位多层次的开展国际交流与合作等。为实现“以学生为中心”的人才培养理念，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，奠定坚实的基础。

[关键词]高校;人才培养;以学生为中心

[基金项目]2020年度湖南省教育规划课题“金课背景下地方高校给排水科学与工程专业课SPOC混合教学模式构建与实践”（XJK20CG D068）

[作者简介]张 伟（1973—），男，湖南益阳人，博士，湖南城市学院市政与测绘工程学院教授，主要从事给排水科学与工程专业教学与研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-04[收稿日期] 2020-06-12

“以学生为中心”教育理念[1]的提出由来已久，但在现行教育模式下，传统的教育思想仍占主导，随着“以人为本”“素质教育”等教育理念的进一步深化，切实推进教学模式改革迫在眉睫。教育教学改革目标一方面是帮助学生学到更多的知识，另一方面是帮助学生提高各方面的能力，“以学生为中心”的教育理念就是要高度重视学生的主体意识，调动学生的主体能动性，激发学生学习兴趣，促进学生的能力提升，这与教育的本质不谋而合。

一、国外研究现状分析

目前，国外“以学生为中心”的人才培养体系中，以学生为主体的教育理念、持续改进的教学条件保障、全方位多层次的国际交流与合作等方面，都值得我们学习与借鉴[2-3]。

（一）以学生为主体的教育理念

教育理念从“以教师为中心”转变为“以学生为主体”，促进学生的潜能发展。由过去传授知识为主转向培养创新学方法，构建师生互动、学生合作学习的网状空间，拓展图书馆及校园公共区的辅助学习职能，开展同伴互助式学习，加强业界联系，做好实践性教学，同时改进教学质量评价体系，以适应培养创新型人才的需要。

在教学过程中，教师注重启发学生的创新灵感，教学形式多样，强调师生互动，不管是课堂研讨、小组讨论，还是自主学习等，尽可能顾及个体差异，激发学习潜能，培养学生的批判性思维和独立解决问题的能力。同时，教师从学习的主导者开始向学习伙伴的角色转变。为了适应这种变化，高校应改造以教师为中心的传统教室空间结构，力图构建师生互动、学生合作学习的网状空间，以适应灵活的學习进程。学生可根据自己兴趣任选选修课程实现个性化发展，鼓励学生独立思考、课堂随时提问、课前课后加强自学等。

把学生看作一个个体，学习是提供服务中的一部分，生活（包括适应当地饮食、文化习惯等）是提供服务中的另一部分。首先，通过一系列培训过程让新生了解大学所有设施与各类平台（包括学习平台、导航平台等）的使用，其次，可通过校园在线平台设立学生在线服务顾问，为学生免费提供各类服务（医疗、心理咨询、校园安全、健身）等。

（二）持续改进的教学条件保障

国外高校特别注重根据学生反馈意见持续改进教学保障条件，主要包括专业优化、优质的教学质量、一流的教学设施、关注学生实践的学习方式、与企业密切联系并让学生学以致用的校企合作、权威机构认可的课程体系及优质的学生服务实施等[4-5]。

1.跨学科专业设置：跨学科专业指把一个学科知识运用至其他学科的专业，其任务是与行业紧密关联，进行学科整合，产生新学科专业。跨学科专业应有多元化的思考，需具有战略性眼光，与学校其他学院密切合作，帮学生找到引领未来改变、适应社会变革的工作。如创新智慧专业、科技与创新专业、动画与视觉传达专业、数据科学与创新专业等。

2.应用型培养项目的创新与改革：改革内容包括行业介入、质量监控、数据采集三个方面。

3.行业介入：一是成立行业技能委员会;二是设立每个专业培训项目包，包括培训内容、培训质量评价等;三是建立学生边工作边学习的数字化培训系统，行业参与培训过程。四是行业支持贷款。

4.质量监控：一是构建应用型培训者质量标准;二是成立应用型教育监管机构，负责风险监管与防控;三是设立培训投诉电话，学生在应用型培训过程中遇到的任何问题可直接向相关机构投诉;四是对学生自信心进行评估。

5.数据采集：一是建立一个大型数据库，所有应用型培养项目的数据对外公开;二是建立一个网站，便于学生数据对比分析与自主择校学习;三是给每位学生一个注册号，学生的所有历史培训记录都能实时查阅等。

（三）教师教学能力提升

一是由于教师为保障学生教学质量的一个重要资源，要求每位教师每年需完成教师专项培训项目，其中有一个创新培训项目;二是每年召开教学工作会议，宣传好的教学理念与方法;三是要求教师投入不少于25%的时间开展教学研究;四是给教师提供各种发展机会，包括参加各类学术会议、个人学历提升等。

（四）教学设施条件保障

教学设施应适应学生体验要求，教学楼设计不以美观为主，应侧重功能与实效，让空间和环境对学生学习有吸引力。

1.走廊：加一定数量的座椅，便于学生从课堂（正式学习环境）出来到走廊（非正式学习环境）中，可以坐下来继续交流、讨论，为学生提供非正式的休闲学习沟通环境。

2.教室：将传统教室改为学习者学习空间，桌椅非一排排固定布置，便于学生分组讨论，教室周边墙上布置写字板，学生可在上面交流写字、画图等;新建教室一般按翻转课堂教学模式要求设计。

3.公共区域（如图书馆讨论区等）：可布置一定数量的“盒子”学习空间免费对学生开放，7—8个学生可小组讨论、小组完成作业等。

4.电源插座：由于大部分学生习惯使用自己的电脑，在大楼内设置较多的电源插座。

5.其他方面：为学生提供合作式、沟通式的学习软件，培养实干型人才;为学生提供学习工具，提高其思辨能力与自我反思能力，如查新软件等。

（五）课程体系与教学内容优化

未来社会发展对学生有更多需要、更高要求，学校在教学过程中必须面向未来、面向人才需求，对课程设置须不断设计、反思与审议。课程体系对应学生能力培养进行课程模块化设置，对学生實施个性化培养;另外，在课程设置方面，侧重专业课与专业基础课，同时应兼顾其他学科类课程设置，切实提高学生综合素质。应采用互联互通的课程设置模式，即：

1.广度：从培养学生各种能力（包括基础能力、专业能力、实践能力、交流能力、表达能力等）出发设置课程体系。

2.深度：课程设置应与专业对应的行业紧密对接，提高学生就业能力与水平。培养的学生不是局限于仅能从事某一项工作，而是具备一定综合能力、适应社会发展与进步、发挥个人特质、造福社会。

另外，教学内容需与学生就业相关，应与时俱进、实时更新。任课教师在根据教学大纲优化教学内容过程中需确保前沿性、真实性和所学专业的相关性等要求。

（六）教学方式改革与创新

学生上课期间基本为小课堂课程讲授，学生来校就读以小组讨论、小组作业方式为主;鼓励教师非填鸭式传授知识，主要告诉学生学习方向、学习内容及学习方法，学生对相应学习内容采取相应行动，学生与教师之间或学生与学生之间适时互动反馈、获取知识、学生反思学习情况等。提出问题导向式授课方式与传统授课方式比较如下：

1.问题导向式授课方式—以1节课（时长45分钟）为例。第一阶段：教师先提出问题，学生2—3人一组上网查阅相关资料、小组讨论、分析问题并提出问题解决方案，此阶段教师到学生中辅导并参与讨论，时间大约15—20分钟。第二阶段：教师对问题进行详细讲解，学生用自己的成果与教师提出的最优方案进行对比、反思与总结，真正理解与掌握相关知识，此阶段时间大约25—30分钟。

采用问题导向式授课，学生变被动上课为主动学习，有利于提升学生学习积极性与能力培养，包括平时成绩较差的学生同样受益。此方式效果的关键在于教师课前需要精心构思的问题质量（应符合教学大纲要求、难易程度适中、问题解决方案最好具有多元性）。

2.传统授课方式。教师在讲台上授课、学生在座位上边听课边记笔记等。采用此方式授课，学生上课为被动学习，不利于调动学生听课积极性、知识获取与能力培养。借助现代信息化技术手段逐步降低传统教学模式（教师站在讲台上授课）的学时数，目的是充分发挥学生学习的能动性、批判性、互动性和参与性，教师主要引导并及时反馈学生学得怎么样，并提供形式多样的学生考核途径。

通过在线云平台、慕课平台为学生提供线上线下、灵活便捷的学习机会。

1.在线云平台。学生通过此平台在线学习;内容包括课件、视频语音录像、阶段测试、作业、辅导答疑等;学生可用语音对话学习（包括语音提醒学习等）并数字化告知教师学习进展情况等。每周提出讨论话题，师生随时随地共同参与讨论，增加学生参与度及对课程外知识的理解度。

2.慕课平台。（1）优势：什么都可以学，同学可在一起学，跟专家学;高质量的在线教学平台，课程内容丰富、学习方式灵活有趣;免费课程可作为学校课程的补充或前期准备等。（2）如何学？通过讲故事来学习，即把每门课程通过讲故事来学习，一步步地通过计划与挑战获取知识;知识点通过高质量的视频和文章来表达;通过互动式的测试来检验学生的学习效果;通过和同学一起分享和争论来学习。

每门课程与专业实践能力一一对应，专业课程体系具有一致性和连贯性特点。每门课程的教学大纲、教学日历、考核要求及学习资料等均须在开课前上传到在线学习平台，增强学生学习的透明度。总之，教师应用最新的教学方法给学生传授最新的（即时效性及与社会需求的相关性）教学内容。

（七）学生实习质量保障

学生实习包括两种情况：一种是在学院批准的实习单位进行的免费实习工作，了解企业真实的经营方式，并反思运用在学校里的所学所遇，为就业做好准备;实习考查内容包括：自我介绍、正式的实习合同、表现打分、实习成果。另一种实习方式是学生在学院批准的实习单位带薪实习，目的是让学生在企业真正的完成一项工作。考查内容包括：工作目标、工作日志、工作汇报、表现打分、个人反思等。学生要通过实习环节，需要在中期与结束前满足过程环节要求，包括技能水平、职业行为、目标完成效果等。

学校或企业应加强行业合作，为学生提供尽可能多的实习、实训岗位;为学生提供各种不同的实习环境（包括现场、模拟等）。如临床医疗专业的模拟病床，教师扮演病人，由学生操作，教师提出各类问题，学生处理。室内装潢设计专业，从学期开始，学生不断更新并展示成果设计过程，学期结束提交最终设计成果。

（八）学生创新创业能力培养

1.培养学生创新理念。（1）任何事物由于技术进步终究会被改变，没有一件事物不可以改造或创新;（2）创新就是指能增加事物价值的改变;（3）有时一个简单的创新就能改变世界;（4）一种全新的改变是指别人不敢用、风险大的创新;在旧事物基础上能最快、最好的改进是最好的策略。

2.构建创新创业生态系统。要达到创新创业效果，需要建立创新创业战略，即构建创新创业生态系统，具体包括：（1）不仅将创新创业理论应用于课堂，还要鼓励学生学习期间进行创新创业实践;（据调查，仅第一种情况学生毕业后只感兴趣无实际行动;两种情况都有的学生毕业后既感兴趣又有实际行动）（2）让学生尝试把创业当作一种职业;（3）以导师和教练的身份与学生一起工作;（4）增加学生对成功的自信，让他们认识到正在经营成功的创业公司;（5）让学生在安全的环境中快速减少他们对失败的恐惧;（6）通过接触大学以外的创新创业生态系统，拓展学生的专业网络。

3.全方位多层次的国际交流与合作。高校国际化主要体现在以下方面：（1）增加本土学生的国际学习经历。要求学生通过交换生项目、实习项目、游学项目等有海外学习经历，并作为学生攻读学位、完成学业的一部分。（2）建设国际化的在线课程，供学生在线学习国际化课程。（3）构建国际学生服务体系。将国际化战略作为自己的重要支柱，强调培养地球村公民，营造大学的国际化环境，让更多的学生参与国际交流。学校设有专门针对国际学生的支持计划，从机场接机到住宿安排、从新生导览服务到學业咨询、同学互助计划、从宗教服务到财务应急支持等，构建了全方位的国际学生服务体系。（4）构建双边或多边的国际合作研究网络。通过设立国际项目发展基金、支持学者互访、合作开展研究等，促进科学研究的国际化。（5）开设海外分校，输送自己的优质高等教育资源。

二、思考与建议

根据国外高校在落实“以学生为中心”教育培养方面的先进经验，结合国内高校教学工作实际，在今后的人才培养工作中应着重考虑以下几个方面：

（一）切实提升教师综合素质

根据习近平总书记在北京大学讲话精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，有三项基础性工作，其中之一就是建设“四个统一”和“四有”的高素质教师队伍，而高素质教师是指政治过硬、业务精湛、育人高超、技术娴熟，其中师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。

提升教师综合素质，一是要从学校和学院层面切实加强教师师德师风教育，包括树先进典型、学习先进事迹，开展思想大讨论、加强思想引领，与教师业绩挂钩、影响个人发展等。二是强化教师业务能力培养。包括通过政策引导（包括职称评定、绩效考核等），鼓励教师正确处理教学与科研之间关系;制定相关制度，鼓励教师积极开展教学方式、方法改革;采取自学、培训、帮扶等方式，提升教师课堂教学水平;采用激励+约束机制，加强教师实践能力培训与考核，提升指导学生实践教学水平等。

（二）进一步优化专业课程体系

根据国家和省相关政策，结合市场需求导向，修订人才培养方案，进一步优化专业课程体系，包括整合同类课程、删除因人设课而对学生能力培养无用的课程、适当缩减部分课程课时等，真正实现从市场需求调研开始，确定学生未来从事专业对应行业需要具备的能力，再根据学生要具备的这些能力构建一一对应的课程模块等。

（三）深化教学模式改革

将传统教学模式逐步过渡到现代教学模式。

1.教学方式：传统教学是教师在教室与学生面对面地传授知识。现代教学则是教师与学生或学生与学生在教室里合作学习+在网上学习中心合作学习方式。鼓励教师结合课程特点与课程内容适时开展启发诱导式、案例式、混合式、问题导向式、翻转课堂式等教学方式改革。

2.教学材料：传统教学是教材+粉笔+黑板为主;现代教学则是PPT+软件+视频+平台为主。

3.主体不同：传统教学以教师为中心，现代教学则以学习者为中心，建议两者适度结合。

4.培养目标：传统教学以“学生学到了什么知识”为培养目标，现代教学则以“学生学到的知识能为社会发展做什么、怎么做”为目标。

5.评价内容：传统教学以学生掌握知识程度，评价学生学习好坏;现代教学则是以学生综合能力高低，评价学生学习好坏。

6.考核方式：传统教学以试卷考试为主对学生考核;现代教学包括提交小论文、实践成果及试卷考试等多元化考核方式，并侧重过程考核。

（四）不断改善教学条件

一是加快信息化教学平台建设，为学生线上线下自我学习提供便利条件;二是逐步改造部分教室、图书馆、公共区域，建立一定数量翻转课堂教室、学生学习空间等;三是进一步拓展学生校外实习基地，为学生提供各种不同的实习环境（包括现场、模拟等），为学生实践能力培养提供必要保障等。

（五）实现互联互通的大学学习方式

1.校内师生的互联互通：教师与学生之间可借助信息化技术手段，随时随地的实现线上线下学习、交流。

2.学校与企业的互联互通：学校可借助企业资源优势提升学生实践能力等;企业可借助大学资源优势实现技术创新、获取高素质员工等。

3.学生与世界的互联互通：鼓励学生到不同国家参与各类项目、活动，有利于体验不同的国家文化，拓展国际化视野，提升理解多元化文化能力、国际前沿话题能力和社会责任感能力等。

（六）强化国际交流与合作

1.人人有责，学校每个成员都应积极投身于国际化推广活动中。

2.教师科研应有国际合作机制，多参加国际学术会议、多作主题报告等。

3.学生为责任主体、推广主体，应成为学校国际化桥梁。

三、结语

在高校教学工作中，如何能让课堂教学“活”起来、教学水平“提”上来、教风与学风要求更加“严”起来、产教融合“实”起来、教师精力投入 “多”起来，进一步深化教学改革，加强专业内涵建设，切实提高人才培养质量和整体办学水平，真正落实“以学生为中心”的教育理念，将对未来的高校教育改革与发展具有十分重要的意义！

参考文献

[1]杜文海，李爱琴，吴波.以学生为中心、以项目为导向的教学改革与实践—以新能源技术及应用课程为例[J].化工高等教育，2020，37（02）：97-102.

[2]聂晓霞，赵晓霞，范晓慧.以学生发展为中心的本科课堂教学改革的探索与实践[J].创新与创业教育，2020，11（02）：123-126.

[3]阴慧芳，朱松苗.“以学生为中心”教育理念的核心与边界[J].运城学院学报，2020，38（02）：83-86.

[4]胡洁人.“以学生为中心”的“教学命运共同体”—重构高校课堂教学评价标准的指标探索[J].教育教学论坛，2020（17）： 5-7.

[5]劉晓莉，苗晴，周青山.以学生学习为中心的线性代数教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：104-105.

Abstract： By firmly establishing the student-centered talent cultivation concept， colleges and universities should continue to improve the teaching guarantee conditions and carry out international exchanges and cooperation at all levels and at multiple levels， from the aspects of professional structure optimization， high-quality teaching， the first-class teaching facilities， attention to students' practical way of learning， students' participation in university-enterprise cooperation， course system and teaching content optimization and implementation of good student services. It will lay a solid foundation for the realization of the concept of "student-centered" talent cultivation and the cultivation of socialist builders and successors with comprehensive development of morality， intelligence， physical education， art and labor.

Key words： colleges and universities; talent cultivation; student-centered