主题背景下情境创设促学生英语写作技能形成与发展

高慧

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语言实践，培养语用能力。以功能意念的有效执行和表达，描述和设定了学生英语写作技能的各级目标要求。文章基于主题的梯度性多层次情境在英语写作实践活动中的创设和串联，增强了知识与实践的联系，加速了知识的迁移应用，深化了英语写作对知识意义建构的作用和意义。

关键词：主题;情境;英语写作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0040-02

一、写作任务分析

Writing Task（写作任务）以主题群中“生活与学习、做人与做事”中具有文化传承性、价值塑造性和认知理据性的Rule（规则）为切入口，细化为“Rules at home（家规）”，要求学生合理、准确、恰当使用相关语言知识，描述家规、表达观点、有理论证和探寻化解冲突之法。即：One： explain which rule（s） you do not agree with at home. Two： how you think the rule（s） should be changed.

二、写作教学预设

初中毕业年级的学生已经发展和形成了独特多元且个性化的基本语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。早在八年级上册Why don't you talk to your parents？单元的写作学习中，已经了解、熟悉和掌握了许多与提出意见和建议、表达观点和态度相关联的词汇、句式等，因为两个写作任务的设置和安排都是在同一个主题范畴内，这就为教和学目标的高度达成奠定了稳固基础。

以学生学习需要和期待为出发点，在信息技术环境下创设梯度性多层次情境。主题语境背景下，语言意义建构和社会文化间情感、态度和价值观的渗透交融也随之变得可视化，学生在“emotion（情）”“situation（景）”和“context（境）”三者相互关联、相互增强的作用下，引发其学习内驱力，唤起其内部的激动状态。

三、写作教学实施

1.故事情境，引发和定向学习动机

Show students a picture of a boy crying bitterly. Then share students a short video of a conversation between a boy and his mother.

T： Please， guess why the boy cries. Then watch again and fill in the blanks.

设计意图：图片作为物质诱因，使学生产生探知欲，引发学习动机;利用短视频实施语篇输入，同时设置学习任务靶向学习目标，定向学习动机;生活故事情境推动学生从语篇中快速提取相关资料，独立、自主、积极构建和完善写作主题语料库，为写作环节打好基础。

2.任务情境，唤醒和联结隐性知识

T：With a partner， discuss some rules at home that you agree or disagree with. Make some notes according to the following three aspects.

（1）What： Describe the rule and your feelings

（2）Why： Explain your reasons

（3）How： Change the rule

设计意图：作为低难度的互动交流任务情境，更易于唤醒学生头脑中与写作主题所规约的语言、生活、文化知识的联结和输出;启发学生从what， why， how三个方面展开叙述，并使其理解完成这项任务与他有关联性，他有能力完成，从而产生信心。这就极大地降低了学生对写作任务的焦虑感，缩短知觉和反应时间，提高写作效率，保证写作质量。

3.目标情境，塑造和维持学习行为

Writing task： ①Explain which rule（s） you do not agree with at home.

②How you think the rule（s） should be changed.

T： The word “explain” means “reasons”. Before writing， you should explore the topic. Then we can determine that the person is “I”， the tense is the present simple tense and key points are reasons and changes.

T： Please， try to write three paragraphs. They maybe about what， why and how. I will provide useful expressions for you that can help you greatly with writing.

設计意图：explore the topic（审题行为）后，学生能够了解针对此写作目标，他目前能做什么或知道什么，同时在教师指导、帮助和评价反馈下，在力所能及的范围内，运用已知学习策略，将目标分解为有序的步骤，如tense， person， key points， three paragraphs including three aspects （what， why， how）， useful expressions，以此来帮助学生消除对自身能力的怀疑态度，树立信心，保持积极期待，塑造和维持学习行为。

4.榜样情境，复制和精练学习策略

Share students a micro lesson about comments on English compositions.

设计意图：在微课所创设的榜样示范情境中，通过观察示范者的行为而获得见解经验，学生会自发与榜样示范者比较，参考其表现以判断自身效能，同时从榜样示范者的表现中学到有效地解决问题的策略和方法，指导其改变、消除或矫正不良学习行为。

5.应用情境，存储和迁移言语信息

T： Exchange the compositions with students and evaluate in groups according to the following points.

（1）Use appropriate expressions to make the structure of the composition clear and the thinking reasonable.

（2）It's rich in vocabulary and sentence variety.

设计意图：亲身体验完成写作评定反馈任务，会促使本节课所习得的写作相关言语信息和方法策略在理性思维加工下，引发认知的深度延伸，使之从短时记忆，编码和存储为长时记忆。应用情境中，对自己能力的判定，也必然增强学生对成功学习行为的成就感和获得感。

6.线索情境，建构和延展语言意义

Share a video of an interview program on family rules of CCTV.

T： What does “rule” mean？ It means ...（love， requirements， wish and worry etc.）

設计意图：启发学生概括总结的同时，牵引学生认知言语符号在特定社会文化背景下所蕴含的价值和意义，帮助学生再次建构和丰富知识结构和文化意识，辩证思维下，形成积极乐观的学习心理背景。

四、写作教学反思

激趣乐学、巩固旧知的故事情境和任务情境，既能消除后续写作学习带来的压抑、抵触和懈怠情绪，也能使学生在愉快的心境中接受新知。品评习作、妙“比”生花的目标情境、榜样情境，学生成文后先与范文对比，对作文进行浅表修正，如拼写、语法、标点、格式等方面;接着安排学生互评、互改，给有疑问的地方做记号，待互相讨论取得一致意见后再更正，若有争议的问题，可当场请教教师;然后，教师将学生普遍存在的共性问题用多媒体呈现出来，展开讨论，梳理避免此类错误再次发生。借助微课，创设榜样情境有效传递注解点评的作文修改方法，让学生能够完整看到思维过程，看到其中的成功尝试，这样做有三个用意：一是批判质疑中引发思辨;二是借鉴关键词和句式结构，落实“拿来主义”;三是保留思维痕迹，与教师分析点评做比较。迁移创新、拓展思维的应用情境和线索情境，鼓励学生用自己的理解方式、方法和策略去体验和思考问题，促进学生对知识的深层理解，并提高他们的探究能力，深刻理解蕴含在语言中的意义内涵和原理原则。

本文旨在形成和发展学生英语核心素养的情境创设，在本课中仍存在很多不可规避的问题，如互动合作是否真实发生;评价反馈促使学生归因是否积极;情境的启发性和目的性是否与学生需要相一致，并引起学生注意;是否引起学生持续性学习动机等。因此优化情境设计，增强其基础性、综合性、应用性和创新性，发展素质教育，以助力学生健康成长、全面发展。我们永远在路上！

[参考文献]

[1]徐  昉.英语写作教学与研究 [M].北京：外语教学与研究出版社，2012：3-103.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈  琦，刘儒德.教育心理学 [M].北京：高等教育出版社，2011：95-199.

课题项目：本文系2019年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“基于核心素养的农村初中学生英语写作技能形成与发展有效策略研究”（JJB1319058）;七台河市教育科学“十三五”骨干教师课题“以发展学生核心素养为目标的初中英语写作教学实践研究”（QJK2018002）的阶段研究成果。

作者简介：高  慧，女，黑龙江勃利人，中级教师，硕士，研究方向：英语教学。