智慧教室环境下的小学数学课堂教学互动行为特点分析

朱琨

摘 要：随着教育理念的不断优化以及现代化信息技术的飞速发展，智慧教室逐渐受到社会各界的高度关注。数学学科具有抽象性强、邏辑性强的特点，对于学生思维能力、探索能力、计算能力的培养具有重要教育意义。文章将结合“智慧教室”的概念和意义，阐述智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为的突出特征，并探索互动性提升的具体方式，以期有效提升现阶段小学数学的课堂教学效率，促进小学生综合数学素养的全面提升。

关键词：智慧教室;小学数学;互动行为

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0024-02

营造更为广阔的师生互动与沟通空间，为学生提供展示自我的课堂教学平台是“智慧教室”的主要特点。在新课程标准和培养学科核心素养的教育理念指导下，现阶段小学数学教师应全面了解“智慧教室”的具体含义，明确其实际教学意义，以强化师生互动为核心，积极开展智慧教室环境下的小学数学课堂教学优化与创新工作，确保信息化时代背景下，小学生数学综合素养能够获得更为全面的培养。

一、“智慧教室”的概述与教学意义

智慧教室属于未来教室和数字教室的一种形式，也是有别于传统授听教学的新型教学形式。智慧教室教学形式主要包括：授课前学生自主进行课程预习;授课中利用信息化教学设备进行互动教学与随时测试，帮助教师快速掌握每个学生的真实学习情况，便于后续教学手段与教学目标的调整，有利于开展针对性教学。从总体上看，智慧教室是现代化教学手段与整个课堂教学过程的融合，能够让课堂教学变得更加高效、简便、智能，对于学生自主学习意识与独立思考能力的培养具有重要促进作用。

智慧教室是教育信息化发展的时代产物，是对“黑板加粉笔”“电脑加投影”等传统课堂教学形式的优化与创新。在智慧教室环境下，师生均配有移动终端教学设备，其中多样化的教学软件能够为师生创造更为广阔的教学互动平台;丰富的多媒体教学资源也能满足课堂教学过程中师生的不同需求;分屏显示技术可以让学生即时分享学习成果，便于学生学习交流与讨论。除此以外，“数字土著”的诉求也在智慧教室环境中得到满足，尤其是在互动层面，智慧教室充分体现了“教师、学生、技术”三者间的良好互动。一方面，在智慧教室环境下，学生拥有更多与媒体设备互动的机会，如利用信息技术进行知识探索、艺术创作、实验展示、教学评价等活动;另一方面，在智慧教室环境下，教师能够借助信息化教学设备，丰富教学内容与手段，掌握学生学习情况，诊断教学问题并及时优化。由此可以看出，智慧教室为课堂教学提供了更为广阔的智能化、人性化互动空间，对于教师课堂教学能力提升、学生综合素质培养都具有重要的教育意义[1]。

二、智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为的特征

1.互动行为体现学生个体作用

随着小学教育理念的不断更新，在现阶段小学数学课堂教学过程中，教师对于学生的个体作用更加关注。在此教育背景下，传统的课堂教学方法显然已经无法满足教师的教学需求。为了提升信息时代下小学数学课堂教学水平，为学生提供更优质的数学教育，小学数学教师需要对原有课堂教学方法进行改进和创新。智慧教室环境能够有效促进小学数学课堂教学过程中的师生互动行为，通过信息化技术手段，营造轻松和谐的课堂互动氛围，从而有效激发学生的课堂学习兴趣，展现其个性。与此同时，基于智慧教室环境的多媒体教学设备和信息化教学资源，教师可以顺利开展学生学习成果展示、课堂教学评价等教学活动，使学生在此过程中意识到自身存在的问题，进而引导其形成良好的自主学习意识与独立探索的数学思维。

2.互动内容更加丰富

智慧教室环境下的小学数学课堂教学中，师生间的互动逐渐向内容丰富、形式高效的方向转变，主要体现在：课堂教学过程中，教师逐渐由传统的“填鸭式”教学转变为引导式教学;课程设计中，信息化教学设备使用频率明显增加;教师积极开展信息化、智能化教学技术的学习和探究工作。由此可见，在智慧教室环境下，教师能够很好地利用信息化教学设备与学生进行课堂互动，在信息化、智能化教学设备与技术的支持下，师生课堂互动的内容和形式更加丰富，教学效率得到了显著提升。

3.互动过程更具情感性

随着相关领域研究人员对智慧教室教学实践的深入研究，基于小学数学学科知识特点与“协作式”“练习反馈式”“连接式”等教学模式的进一步探讨，一些符合小学数学教学客观规律的特色移动教学软件以及“及时评价”智慧教室功能模块，被陆续应用到实际课堂教学过程中。在此种课堂教学环境的影响下，学生的学习主动性得到激发，更愿意主动参与到课堂教学互动活动中，进行自我展示。在此过程中，学生对课堂教学的每一个环节都充满兴趣，能够在学习过程中不断增强情感体验，并将其转为学习动力，从而提升课堂学习效率，为师生情感交流奠定良好基础[2]。

三、智慧教室环境下提升小学数学课堂教学效率的有效途径

1.增强课前准备阶段的互动性

课前准备阶段包含课前预习和课程导入两个部分，强化课前准备工作是提升课堂教学质量，提升教学效率的重要途径。在智慧教室环境下增强课堂准备阶段的师生互动，是提升小学数学课堂教学效率的重要策略。从优化课程导入的层面看，教师可以先利用“设置学习任务”的方式，引导学生对课堂教学内容进行自主学习，独立思考理解和掌握较为简单的教学内容。随后，教师可以利用智慧教室环境下的信息技术手段，进行教学重点和难点内容的导入。通过这种方式，学生能够在课堂教学前制订系统的、明确的学习计划，进而带着问题进行课程学习，显著提升学习效率。从优化课前预习的层面看，基于智慧教室环境的开放性、移动性、互动性，学生能够开展有效的课前预习，对自身存在的问题进行审视和记录，并在课堂教学过程中有针对性地进行查漏补缺。

以小学四年级“三角形”相关内容教学为例。教师可以在上课的前一天通过布置“你们了解三角形吗？”“三角形都有哪些种类？”“随着三角形形状的变化，它的内部角度会发生怎样变化？”等问题引导学生对即将学习的“三角形”相关教材内容进行自主预习，并鼓励学生利用互联网搜索、查阅书籍等方式，对教材内容进行独立思考，尽可能地掌握相对简单的教学内容。同时要求学生将预习过程中不能理解的内容、思考后产生的疑问记录下来，带着问题进行课堂学习。上述课前自主预习互动，一方面能够让学生在进行课堂学习前，通过独立自考，自主掌握“三角形基本特点”“三角形分类”“三角形内角和”等简单教学内容，提升学习效率;另一方面，能够简化课堂教学内容，为教师进行重点和难点内容精讲提供更为充裕的时间，为师生课堂互动与答疑创造空间。在课程导入阶段，教师可以利用多媒体教学设备播放“三角形动态变化”动画，并提醒学生仔细观察变化过程中三个内角之间的关系，并通过“我们知道三角形内角和为180°，但怎样证明呢”这一问题，引入课堂教学重点内容。

2.增强课堂授课阶段的互动性

在小学课堂教學过程中，很多问题需要通过探索才能获得想要的结果，但在现阶段的小学数学课堂探究活动中，往往只留下探究结果，不能把具体的探究过程传递给学生，导致很多学生出现“知其然而不知其所以然”的尴尬情况。在这种教育模式下，学生的数学思维很难得到有效锻炼。在智慧教室环境下，教师可以利用智慧教学系统，带领学生共同进行问题探究，在探究过程中提升师生间的课堂互动性，培养学生的数学思维能力。

以“三角形内角和为180°的证明”为例。利用智慧教室教育互动功能，教师可以在学生的终端设备上显示出任意形状的“三角形”，然后让学生在触摸屏上进行操作。

第一步，分别为三角形三个内角进行编号;第二步，在不破坏内角的情况下，将三角形切割为三个任意形状的图块;第三步，将三个图块中带有编号的角的顶点重合，并保证相邻边重合。此时学生会发现，这三个角拼在一起正好可以组成一个平角，即180°的角，由此便可证明“三角形内角和为180°”。此时，教师可以让学生以不同的切割形式，重复验证几次，加深对知识的理解。通过上述教学互动，学生不仅对教学重点形成深刻的理解，还清楚地掌握了结论的探索过程，既提升了课堂学习效果，又培养了数学学习兴趣和数学思维[3]。

3.增强课后练习阶段的互动性

课后练习是小学数学课堂教学最为重要的环节之一，也是教师最容易忽视的环节。在传统教学模式中，课后练习题目的设置范围比较狭窄，对学生的锻炼力度并不大。在智慧教室环境下，教师可以利用智慧教学平台在授课过程中开展即时问答，并通过相应的功能实现答案查看与批注，这种现代化的课后练习方式能够从多个方面对学生进行锻炼，显著增强学生数学思维能力的培养效果。另外，利用智能教学系统，教师可以进行课堂抢答，通过寓教于乐的课堂互动形式，有效激发学生的课堂互动兴趣，提升课堂教学效率。

以四年级下册“含括号的四则运算”相关内容教学为例，教师可以利用智慧教学系统，开展“巧加符号”课后练习抢答小游戏。通过教学系统在每个学生的终端设备上显示出“1   8   2   3   6=1”，要求学生通过添加符号的方式让等式成立。利用智慧教室教学系统自带的“举手回答”功能进行抢答。这种互动手段既能够有效营造轻松、活跃的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，又能够显著提升课后练习环节的教学效率，对学生数学思维能力、独立探索能力进行针对性培养。

结语

智慧教室环境作为信息时代背景下产生的新型教学模式，对小学数学教学具有至关重要的作用，因此，现阶段的小学数学教育工作者必须提高对智慧教室环境下小学数学课堂教学的重视，在课前准备、课堂授课、课后练习等阶段，增强课堂互动性，全面提升小学数学课堂教学能力，推动学生综合数学能力的全面发展。

[参考文献]

[1]闫  蔚.小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究[J].课程教育研究，2020（20）：185.

[2]智  敏. 智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3]李岩林.基于智慧教室环境的小学数学课堂教学互动行为特征的分析[J].教育观察，2019（11）：112-113.

作者简介：朱  琨（1985— ），男，江苏东台人，中小学一级教师，硕士，研究方向：小学数学教学。