关注阅读 让数学通路敞亮起来

贾彦平

摘 要：小学数学课堂教学引入阅读教学环节，不仅是学科教学的迫切需要，也是学生学习成长的主观要求，教师要从不同角度不同维度出发，为学生创设适宜阅读情境、教给阅读方法、优化阅读程序、创建阅读训练，让学生在阅读中成长学科认知基础。阅读是所有学科都必须要具备的学力基础，具有极为广泛的应用价值，值得我们做深度发掘和研究。

关键词：小学数学;阅读方法;学习成效

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.069

阅读是人们获取信息成长知识的重要途径和手段，在数学学科教学中，教师引导学生展开多重形式的阅读学习，可以为学生带来更多学习启迪，让学生顺利进入学习环节，并在读思结合之中形成数理学习认知。教师要注意为学生创设适宜阅读情境、传授更多阅读方法、优化阅读程序、创建阅读训练，让学生在阅读中激趣、生疑、对比、理解、探究、发现、丰富、拓展，自然形塑学科综合能力。

一、创设阅读情境，让学生在阅读中激趣、生疑

数学课堂教学启动后，教师利用多种教学手段展开助学设计，为学生创设动态阅读和描述阅读机会，能够让学生在阅读中激趣、生疑。

（一）动态阅读

所谓动态阅读，是指阅读环境、阅读主体、阅读内容都呈现动态情势，在数学教学中，需要对一些数学问题进行阅读和理解，教师会利用动作、圖画、实物、媒体等手段进行辅助展示，这给学生带来动态阅读情境，学生可以根据教师展示情况展开阅读。因为教师动态展示手段中有一些直观展示手段。如多媒体的创意应用，可以给学生多种感官带来更多激发启动，学生学习兴趣被成功激活，自然形成学习启迪。

教师引导学生进入阅读环节后，需要给出必要的阅读指导，对教材内容进行动态解读，可以给学生带来更多直观体验，以提升解读效果。如让学生“认识东南西北四个方向”时，教师让学生阅读教材相关内容，并给出动态指导，让学生对学校内的建筑进行观察，说说具体方位，然后让学生对教室内的座位进行方向辨识。学生都有比较丰富的生活认知，对方向的理解不存在什么困难。教师从相对位置展开引导，让学生自然建立方向和方位的认知，为进一步学习奠定基础。

（二）描述阅读

所谓描述阅读，一是教师在阅读展示前，给学生做描述展示，让学生理解数学问题的来龙去脉，二是教师让学生对数学问题进行描述介绍，学生根据自身理解，将数学题目进行详细解读，把掌握的相关信息表达得更清楚、更完整。在具体操作时，很容易让学生自然产生一些学习疑问，让学生自发展开疑问讨论，将阅读从个体延伸到集体，无疑是升级了阅读学习等级，也给学生带来更多深刻的学习体验和认知。

教师让学生对具体数学问题进行描述性展示，这对学生来说是一种挑战。如“会看简单的路线图”，教师让学生看图画说话：这是我们学校的平面图。你能够找到教学楼、操场的具体位置吗？能够说说食堂的相对位置吗？学生开始了观察，教师给出具体的提示。学生很快就找到了目标，并开始了直观解读。教师让学生展开描述性阅读，不仅能够让学生建立相对位置认知，还能够形成立体观念，这对学生来说是一种难得的学习体验。

二、教给阅读方法，让学生在阅读中对比、理解

学生阅读方法相对有限，教师要针对学生学力实际，为学生传授一些适合的阅读方法，让学生在阅读中对比、理解。

（一）整理阅读

数学内容呈现逻辑性、抽象性，这是学科特点决定的，教师在引导学生进行阅读学习时，可以对相关数学内容和数学问题进行分类处理，通过分类阅读，理清数学等量关系，自然构建数理关系，这样才能形成数学问题体系。整理性阅读，是对数学管理的梳理性阅读，具有更广泛的应用空间，也可以促使学生由感性认知到理性认知的自然成长。小学生在整理性阅读环节大多缺少阅读方法，教师要对学生学习基础有充分了解，以便给出具体的学法指导，让学生自然进行对比阅读分析，理解数理之间相辅相成关系。

学生阅读会遇到多种困难和障碍，教师对此需要有更到位的了解，以便给学生提供直接帮助。如“一位数的除法”，学生大多有一定口算基础，一旦遇到被除数是多位数了，思维便会有凌乱感，不知如何梳理了。教师给出必要的引导：一位数除法，如果遇到被除数是多位数的情况，可以将多位数看成是个位数或者是两位数，这样可以将问题简单化处理。如6000除以3，被除数是四位数，可以先将其看成是一位数，6除以3当然简单了，然后将0都补上。学生经过教师的引导，对整理性阅读有了更清晰认知。

（二）比较阅读

对比是对多个阅读内容展开多向比较，在对比分析中掌握问题的精髓，形成解决问题的方法，小学生在对比阅读中往往找不到出口，教师要及时给出一些提示，让学生在比较点、比较路线、比较程序等方面有清晰认知。对比阅读是把系列问题进行整体性处理，这样由点到面的比较分析，可以给学生带来居高临下的感觉，对解决数学问题有更多实践帮助。

在解决乘法问题时，教师先给学生投放一些数学题目，然后让学生对这些题目进行分解性阅读，学生对相关内容进行阅读分析，但常常出现一些疑惑。如：“一盒装2个球，每排放5盒，求3排一共多少球？”这个题目分明是增加了一个步骤，教师先引导学生将题目进行拆分，先让学生分步思考。学生心领神会，很快就掌握了阅读要领。教师让学生展开对比阅读，找到了解决问题的途径和方法，提高了学习效率。

三、优化阅读程序，让学生在阅读中探究、发现

学生阅读呈现个性化，教师要对学生阅读特点有所了解，为学生做出必要的指导，让学生在阅读中探究、发现。

（一）模型阅读

所谓模型阅读，是指对数理关系的简单化处理，数学问题中有丰富的等量关系，教师引导学生利用数学语言、数学符号、数学图形等直观表现形式，将复杂的、抽象的、深奥的数学关系有条理、有系统地呈现出来，这样可以让数学问题形象化、直观化，将学生带入最实惠的阅读环境之中，顺利解决数学问题。数学学科中大量公式，这是数学模型阅读的基本依据，教师给出必要的引导，可以让学生顺利掌握阅读要领。

数学教学内容中有不少公式可以利用，这是模型阅读最需要关注的内容。在教学“长方形面积的计算”时，教师先给学生展示一幅长方形图，这个长方形长和宽都给出了明确的数值，要求求出面积。很显然，这是直接套用公式便可以解决的问题。教师要求学生对面积公式进行深度解析，给学生提出更多思考的机会。在具体解析过程中，学生遇到了阅读问题，教师利用图形拆分形式进行引导，帮助学生顺利进入问题核心。

（二）搜索阅读

数学内容呈现形式不同，需要选择不同的阅读方式展开应对，教师为学生推介搜索阅读，可以给学生带来更多阅读选择。所谓搜索阅读，是对数学制约因素的针对性、搜索性阅读，数学等量关系制约因素众多，如何对这些因素进行整合处理，教师不妨利用一些数学案例展开解析操作，先搜集到相关制约因素，然后对这些因素进行整合處理，最后是通过优化处理，解决数学问题。

利用公式计算面积问题，这是比较直观的，在遇到一些不规则的图形时，教师需要给学生一些引导，让学生对图形进行多重分割，将其变成规则图形，这样就能找到解决问题的方法。在这个操作过程中，是对相关制约因素的搜索，帮助学生解决了现实问题。

四、创建阅读训练，让学生在阅读中丰富、拓展

数学课堂训练设计时，教师有意识布设一定量的阅读方面的内容，无疑能够给学生带来更多思考的机会，让学生在阅读中丰富、拓展。

（一）转化阅读

数学题目设计有个性语言进行表述，学生在阅读这些语言时，常常会遇到一些理解困难，教师可以引导学生对题目语言进行转化，用其他语言进行表述。数学中的转化阅读，其实是一个顺应和同化的过程，对表述语言进行转化处理，让学生结合生活认知展开深入理解，可以形成关键因素的提炼，找出数理等量关系，实现数学问题的探索和梳理。教师有必要参与到转化阅读操作环节，给学生提供更多阅读选择，这样才能有效提升阅读品质。

学生对一些数学问题存在模糊认识，这时需要教师及时介入，给学生提供更多引导，促使学生顺利展开解决问题的方法。如教学“认识年月日”，学生对这些概念缺少直观了解，教师则从最基本的“星期”展开引导，学生对这个内容最为敏感，很快就找到了认识年月日的途径。教师对相关数学内容进行转化处理，给学生提供更多学习启迪，自然促使学生顺利进入阅读内涵。

（二）延伸阅读

延伸阅读是对数学题目进行延展性思考，数学题目关涉内容极为广泛，教师要从题目之内向题目之外延伸引导，让学生能够借助对题目关涉内容的阅读，从外围形成解题支持。数学题目都不是孤立存在的，必然和其他数学音乐形成关联，教师要注意对接性引导，让学生形成多元关联性思考，自然形成阅读认知体系，以提升学生解决数学问题的综合能力。

关于“平年、闰年”的内容，学生还是比较陌生的，教师让学生生硬记忆是没有太好效果的。教师拿出万年历，让学生翻找每一年的公历二月，逐年翻看后会发现什么规律？学生根据教师引导进行操作，很快就得出了结论，每4年便出现一个“29日”。教师趁机对学生讲述平年和闰年的差别。教师利用万年历进行延伸引导，给学生带来更多课外阅读内容，通过延伸阅读思考，给学生提供学习契机，让学生快速形成阅读认知基础。

数学学科教学中启动阅读机制，符合学生学习成长规律要求，教师要注意对阅读环境、阅读方法、阅读程序、阅读训练等环节展开优化处理，为学生做出最为适合的学法指导，让学生顺利进入数理核心，通过对数学问题展开深度解析，自然形成学科综合能力。阅读渗透到数学学科学习，具有无限的应用空间，实践有力证明，唯有全面启动学生阅读思维，才能给学生带来更多学习启迪。教师重视阅读教学引导，对打造高效数学课堂有重要现实意义。

参考文献：

[1]邹青.浅谈小学数学语言表达能力的培养[J].名师在线，2017（6）.

[2]吕碧霞.“阅·读”助力小学数学概念教学[J].教师，2018（3）.

[3]周琴.谈如何灵活运用“阅读材料”优化数学课堂效率[J].基础教育研究，2019（3）.