初中英语教学中小组合作学习模式的构建

顾雪红

摘 要：伴随着教育事业的快速发展，教师开始采取有效的教学方式拓宽教育渠道，其中小组合作模式是现代教学中常用的手段，可以拉近学生之间的距离且提高沟通能力。但是在实际初中英语教学中仍旧存在着很多问题，使得学生综合成绩难以得到提高。教师可针对教学中存在问题提出几点对策，以对小组合作学习模式的构建有所帮助。

关键词：初中英语;小组合作学习模式;构建

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.053

英语是我国教育事业发展中的重要学科，也是学生必修的一门学科，但是由于知识点的抽象化和复杂化，传统文本式教学已不能加深学生对知识的记忆，只会削弱他们的学习兴趣，所以教师在教学中还应积极构建小组合作学习模式，以此来改善课堂氛围，使教学活动变得丰富有趣起来，这样才能够让学生由被动学习向主动参与转变，这样所获得的教学效果也更加显著，为其未来学习和发展打下坚实基础。

一、初中英语教学中存在的问题

（一）教学观念过于落后

传统教学中，教师的教学观念处于落后状态，这将直接影响学生整体的学习效率。本身英语相对于其他学科来讲知识点就比较多变，教师更应该做好课前准备工作，并树立全新的教学观念，以此来激发学生的学习斗志。但是现实状况是，部分教师没有认识到转变教学观念的重要性，更没有对学生展开有效的教育指导，无形之中就削弱了他们的学习积极性，使其不能主动配合自己完成相应的课堂教学活动。同时，教师也没有对教学内容进行深入研究，也不了解学生的实际学习状况，这样不仅不能让学生从教学活动中掌握大量的英语知识，也难以提高他们的英语口语表达能力，且阻碍教学活动顺利进行[1]。

（二）学生分组不够科学

在英语教学中，小组合作学习模式的构建已经成为教师的重要教学目标，这就需要结合学生实际状况展开科学分组，进一步提高合作意识，以及借助小组合作学习推动教学活动有序展开。然而据调查数据显示，很多初中教师在日常授课中并没有对学生展开科学分组，使得小组成员匹配不够科学。教师总是将学习成绩优异者放在一组，而将学习成绩能力较弱的人员放在一组，而这样很难起到相互促进、相互成长的作用，久而久之也会致使学生总体成绩出现参差不齐的状态，严重影响其后续学习和成长，更不要讲提高英语教学水平和质量。

（三）忽视学生个体差异

不同的学生学习能力和思维方式上存在差异，这就需要对学生采取因材施教的方法，以此来促进其健康茁壮成长。但是就当前部分教师在实际授课中往往忽视学生个体差异，总是戴着有色眼镜看待弱势群体，这样不仅会打击到他们的学习自信心，影响其身心健康，也会阻碍教学活动的顺利展开[2]。本身英语学科综合性就比较强，更加需要采取因材施教模式加强教育指导，满足大部分学生的学习需求。但是鉴于忽视学生个体差异很难获得理想化的教学效果，也不能让学生从课堂中掌握更多的英语知识。此外，对于学习能力较弱的人员也没有给予鼓励和帮助，不利于英语情感认知能力的提升。

（四）教学评价体系缺失

教学评价体系缺失普遍存在于初中英语教学中，而评价体系的构建主要作用是为了能够促进学生全面发展，有效的评价可以提高其学习自信心，更好地配合教师完成相应的教学任务。本身初中教育阶段的学生自尊心就比较强，他们往往渴望得到别人的尊重和关注，一旦得到关注或者是夸奖，就会满足他们内心小小的虚荣感，这对提高其课堂学习积极性具有重要的促进作用，但是在实际授课中，教师并没有为学生制定相应的教学评价体系，即使设立了一定的评价体系，但往往不具备全面性，总是片面地对学生综合成绩进行评定，而忽视其他方面的内容，难以发挥评价体系的作用和价值，也不能实现提高学生英语成绩的目的。

二、初中英语教学中小组合作学习模式的构建

（一）改变传统教学观念

现如今，随着我国教育事业的不断变化，对教师也提出了更高的要求，教学中还应当积极构建小组合作学习模式，这对于英语教学水平的提高具有重要意义。本身英语学科的综合性和实践性就比较强，单纯依靠传统“灌输式”或者是“满堂灌”的教学模式，已难以满足学生学习需求，只会削弱他们原有的学习积极性，所以优秀教师更应该改变传统教学观念，积极构建小组合作学习模式，这就需要做好前期备课准备工作，而备课工作需要从多方面入手。首先，需要对实际教学内容进行深入研究，随后根据学生的实际学习状况来展开小组合作学习模式的构建，只有对教学内容进行分析，才能够引导学生做好相关课堂教学学习任务，确保他们从课堂活动中收获知识。当然也要给予学生充分展现自我的机会，使他们能够在小组合作学习模式中畅所欲言的阐述观点，这对提高其学习斗志非常重要，需要教师予以高度重视。其次，在小组合作学习模式下也要适当给予学生指点和帮助，因为初中教育阶段的学生学习能力存在局限性，并不能够正确掌握相关知识点的用法，这就需要教师发挥自身职能作用，引导学生在小组合作学习中更好地记忆相关知识点。如此一来，既能够借助小组合作学习模式吸引学生的注意力，让他们能够将视线高度放在英语知识学习上，也可以推动教学活动的有序展开，最终充分发挥小组合作学习模式在教学中的价值，为学生日后学习和发展打下坚实基础，并获得最佳的英语教学效果。

（二）对学生合理的分组

通过上述介绍，我们可以了解到影响英语教学水平提升的一大因素，是由于小组合作学习中学生分组不够科学所致，以往分组中教师总是依照学生的学习成绩为基础展开分组，而这种分组方式本身就存在着一定的问题，所以要想提高小组合作学习效率，首先应对学生科学分组，这样才能够发挥小组合作学习模式的作用。为此对初中英语教师提出了更加严厉的要求。日常教学中，教师应提高对小组合作学习模式的认识，要认识到它对教学活动质量提升的重要性，以及了解对学生未来成长的重要性。这就需要在充分了解学生的实际学习状况下，对其展开科学分组。而分组也要遵循一定的原则，比如要遵循学生的兴趣爱好或者是实际学习能力，这样才能够将小组合作学习模式的优势全面凸显出来。当然分组时也要确保学生的综合能力能够保持在一个水平上，既要确保小组成员包含成绩优异者，也要包含学习能力较弱者，因为这样才能够起到相互促进、相互监督的作用，切合实际地提高每一个学生的合作意识和合作能力，使其之间形成良好的竞争氛围。特别是有助于促进性格较为内向的学生快速成长，让此类学生可以在小组合作学习中掌握大量的英语知识点，并运用所掌握的知识去解决后续学习中所遇到的问题或者是困难。如此一来，能确保小組合作学习教学模式得以顺利构建，不断提高学生的英语口语表达能力和沟通能力，使其能够在小组合作学习中共同进步、共同成长，为我国教育事业蓬勃稳定发展培养出更多优秀的人才。

（三）尊重学生个体差异

日常教学中不同学生对同一知识点的理解，往往会因思维方式不同而存在较大差异，这也是由于学生理解能力和学习能力上存在差异。本身英语知识点就比较抽象和复杂，对于初中教育阶段的学生来讲学习起来比较吃力，而传统文本式讲解并不能够加深他们对相关知识点的记忆，再加上教师忽视学生个体差异，就会使得班级成绩呈现参差不齐的状态，这并不利于其未来成长和发展，所以作为一名优秀的英语教师，应认识到小组合作学习模式构建的重要性。

而要想确保小组合作学习模式的顺利构建，首先要做的就是尊重学生个体差异，要公平公正地对待每一个学生，并给予其鼓励和赞美，不断提高他们的英语学习自信心，使其由被动参与向主动参与转变。这样不仅可以减轻教师自身的授课压力，还可以获得理想化的教学效果，促进学生综合能力得到全方位提升[3]。因为倘若忽视学生个体差异，就会打击到他们原有的学习斗志，不利于其学习成绩的提升。由此可见，尊重学生个体差异非常重要。

其次，在开展小组合作学习的过程中也要采取因材施教策略，确保每一个学生都可以从课堂活动中收获知识，特别是要加强对学习能力较弱人员的鼓舞，不断提高他们对英语学习的自信心，以及拉近学生与英语学科之间的距离，避免其对英语知识点学习产生强烈的反感，反而觉得有趣、轻松且简单，进而既能够推动小组合作学习模式的顺利構建，并借助此模式满足大部分学生的学习需求，全面提高其综合英语成绩以及口语表达能力。

（四）完善教学评价体系

教师在进行相关英语知识点讲解的过程中，还应当完善教学评价体系，这直接关乎学生学习成绩的提升。本身初中教育阶段的学生个性化就比较强，他们在学习过程中往往希望得到别人的认可和尊重，这不仅可以满足虚虚荣心，也可以提高他们的课堂参与度，特别是在小组合作学习模式构建的过程中，更应该健全评价体系。由于英语知识相比其他文学类学科知识点较为抽象化，教师更应该通过小组合作学习模式来提高学生的口语表达能力以及知识运用能力。当然，其前提基础是需要为学生制定精细化的教学内容，让每一个人都可以在课堂教学活动中收获大量的英语知识，为其后续写作提供有力的帮助。特别是要加强对于学习能力较弱学生的教育指导，也要确保教学内容设计的合理性，尽量不要设计难度较高的学习任务，以免影响学生的学习积极性。对于表现优异的学生，教师应及时给予评价，也要确保评价的全面性，既要对其课堂表现进行科学评价，也要对其小组合作中的学习态度展开评价，只有这样才能让其了解自身的实际学习状况，切合实际地提高初中英语课堂教学的实效性。

三、结语

综上所述，教师在教学中应当改变传统教学观念且对学生进行合理分组，同时也要尊重个体差异以及完善教学评价体系，让学生可以从小组合作活动中收获知识，不断提高其英语沟通能力，最后全面提高初中英语课堂教学水平。

参考文献：

[1]王海霞.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（18）：117.

[2]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：202.

[3]齐艳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：103.