高中英语写作教学中培养学生文化意识的实践

【摘要】文章提出了文化意识的定义，阐述了在书面表达中对传统文化的输入和文化意识的价值。文章以高中写作课为例子，从写作主題出发，以多种形态的文章为依托，组织多层次活动激发学生的文化意识。

【关键词】高中英语;写作;文化意识

【作者简介】张悦，宁夏灵武市第一中学。

【基金项目】本文为2018年银川市教育科学“十三五”规划专项课题《高中英语主题语篇教学中培养学生文化意识的实践研究》的研究成果之一，课题编号：YJKG18-148。

《英语课程标准》指出，教师需要将教学目标转化为语言能力、文化意识、思维品格和学习能力，旨在促进学生的全面发展。教师在英语写作课程中要注重激发学生的文化意识。

一、 文化意识对传统文化的要求

1. 文化意识的内涵。文化意识是学生对中外文化和传统文化的看法，是在全球化背景下体现的文化间的态度。文化意识是英语课程在核心素养方面的追求，其能够让学生认同国家的文化和情怀，对自己国家的文化有一定的自信，能够学会做人做事，并对社会的发展有责任意识。教师培养学生的文化意识是让学生在学习英语知识的过程中，体会文化的精神内涵，感受文化之间的差异，吸收不同文化的优秀部分，并树立正确的价值观，发展为自尊、自信的人，学会运用不同的语言文化与他人进行交流，传播中华文化。

2. 传统文化层面。英语课程中的文化意识对传统文化进行描述：能够在特定情境中找到文化信息，对中外传统文化有一定的认知，并能够运用学习到的英语知识阐述文化现象;选择合适的教学方法在情境中找到文化信息，并能够传播中华文化;坚定文化自信，可以用学到的英语知识讲述中国故事。

二、 高考英语写作中对文化意识的检测

在《考试大纲》中指出，学生在学习英语知识时应重视对中华文化价值观的学习，并能够运用学到的英语知识讲述中国故事，提升语言的学以致用能力。在高考英语写作中，教师要凸显出传统文化中关于立德树人的培养，传播传统文化，在高考中为国家选择合适的人才。其实，在英语学科的考试中，对传统文化的描述是非常多的，题目中的情境是真实的，与学生的写作素养也非常贴近，比较自然地在高考中考查传统文化。学生在了解其他国家文化的同时，也应传播中华传统文化，将中国元素融入写作中，坚定自己的信念和自信，探究英语语言的本质。

三、 激发学生文化意识的作用

在高考英语写作中，除了要考查学生的学以致用的能力，还要看学生在写作时是否清楚连贯表达了想要表达的意思。但是在实际的教学中，学生在写作时还是出现了各种各样的问题，没有巩固基本功，出现了语法错误;文章中的时态、人称有错误;没有认真审题，文章与写作任务不相符;文章缺乏连贯性，内容也是比较松散混乱的。尤其是学生出现了中式英语或者思维，词汇量比较少，没有表达清晰。学生的写作素养没有达到《课程标准》中的规定。

通过剖析学生写作过程中的问题，教师意识到激发学生文化意识的作用。借助写作课程，不仅能够提升学生的语言交际素养，还能将传统文化渗透到文章中，能够丰富学生的知识面，提升学生的语言交际素养，让学生运用英语知识讲述中国故事。

四、激发学生文化意识的措施

《英语课程标准》提出了一些讲授英语知识的方法：教师可以创设有意义的情境，充分借助信息技术，以文章为载体讲授英语知识，挖掘课本中的精神内涵，让学生在练习和语言中学习知识，并将新学的知识融入原有的知识体系中。教师以文章为载体，在对文章进行理解的过程中，获取知识和能力，并在思维活动中，构建完整的知识结构，引导学生在发现问题和解决问题的过程中形成思维品质，形成文化品格，并推动核心素养的发展。

1. 以主题语境为核心。教师在讲授英语知识时应以话题进行串联，以语言为辅线，让学生在话题中将学到的知识运用出来，并形成语言结构。在每节课开始前，教师都应设计一个主题，围绕主题设计多种教学活动，运用主题将教学环节串联起来，让整个课堂环环相扣，使课堂结构比较完整，过渡比较流畅，从而让学生无形之中具备文化意识。

在英语写作教学中，教师首先要设计一个主题，创设学生学习的语言和交际环境，做好文化的输入和输出，引导学生在主题语境中描绘思维导图，构建完整的知识体系，学生学习的知识会更加完整。主题语境能够让知识形成资源包储存在脑海中，形成话题知识链，能够让学生在语境中将知识学以致用，并整合知识，从而提升学以致用的素养，加深学生对知识的理解，并具备文化意识。

2. 运用多模态语篇。多模态就是指除了英语文章外，还包括图像、图标等话语。在信息化时代，学生学习知识的途径不仅在文字、还在视觉、听觉等渠道。多样化的网络环境能够为多模态提供发展的平台。多模态教学是教师运用听、说、读、写等活动，刺激学生的多重感官，将学生的多重感官联系起来，从而让学生取得良好的学习效果，提高英语教学质量。多模态语篇可以改变以往单一的教学方法，为学生提供丰富多彩的教学内容，让学生在平常的学习中接触多模态话语，并在学习中体现出创造性。在高中英语写作的知识讲授中，学生不喜欢写作，有很多因素：学生没有充足的写作素材，不能准确将语言学以致用。教师可以运用多模态语篇为学生构建语言环境，除了准备文字语篇外，还可以准备图片或者视频，将语言和非语言紧密相连，以刺激学生的多重感官。

3. 组织多层次的活动。文化意识应该和语言知识和能力紧密相连。教师可以组织多层次的活动，加深学生的学习感受，提升学生学以致用的素养。多层次的活动能够给予学生独立学习的机会，同时让学生通过团结协作学习知识，在多层次的活动中辨别分别不同的文化，提升学生的文化素养，帮助学生形成文化意识。比如，在高中英语写作课程中，教师在让学生自己写作前，可以为学生设计写前活动，像头脑风暴、小组讨论都是不错的活动，都能提升学生的语言表达素养，加深学生对文化的认知。

五、激发学生文化意识的实践

1.教学分析。主题语境：人与社会、历史、社会及文化。

教學设计：教师在写作教学中不仅要提升学生的语言知识和能力，还需要帮助其提升学以致用的素养，引导学生理解传统文化，激发学生的爱国情怀，提升学生的审美素养。

教学内容：以中国国画为主题，为学生创设学习的情境，让学生在情境中学习知识，提升对知识的运用，并掌握一些写作方法，提高学生的写作水平，传播传统文化，吸收传统文化中的优秀部分，让学生树立文化自信。

教师可以借助中国国画的多模态语篇，选择与国画相关的文章，以国画着手，帮助学生整理与传统文化相关的词汇;引导学生通过团结协作，分析出国画的特征、作用及对世界做出的贡献，提升学生的语言表达素养，帮助学生形成良好的思维品格;另外，考虑到邀请信的特征，教给学生邀请信的结构、句式，引导学生写出精彩的文章，并注重积累大量的词汇，运用多样化的句式。

学情分析：高中阶段的学生思维比较活跃，有浓厚的学习兴趣，喜欢参与到课堂中，词汇量比较大，写作素养比较好，但是传统文化有关的词汇却很少，也没有注重积累语块。除了个别学生以外，大部分的学生在写作时运用的句子比较简单，也没有丰富的词汇和句子，写出来的文章不是很精彩。

教学目标：经过本节课的学习，学生能够运用学到的英语知识介绍中国传统文化国画，并大力传播传统文化;能够灵活运用定语从句等句式;还可以独立写出一篇邀请信，邀请外国友人参与活动。

2.教学过程。教师首先设计话题，通过导入调动学生的学习积极性。教师可以先让学生观看与国画相关的视频，导入本节课的主题。视频是用英文进行讲解，画面下面的字母是中文，生动形象阐述国画的定义、历史，并与西方绘画进行区分，调动学生脑海中已经掌握的知识。

教师设计这样的教学过程能够丰富学生与传统文化相关的知识，并引导学生将学到的知识运用到问题中，让学生从文章中提取词汇，并将词汇融入自己原有的知识体系中。

学生通过观看国画视频，会对传统文化有饱满的学习热情，方便学习后面的知识;视频为学生提供了丰富的语言材料;教师为学生创设学习情境，调动了学生学习的积极性。

教师可以让学生在小组讨论中学习知识，学生在表达传统文化时，因为没有足够的词汇量，不能准确地表达出自己想要表达的意识。教师创设活动能够丰富学生关于传统文化的词块，运用学到的英语知识描述传统文化，加强知识的迁移。在学生小组谈论的环节中，学生的思维能够不断得以提升，在学习中也会有浓厚的学习兴趣，不断与其他同学进行思维上的碰撞交流，提升学以致用的素养和语言表达的素养，从而写出比较精彩的文章。小组活动能够让学生将学到的知识充分地运用出来。

3.教学反思。高中写作教学能够激发学生的文化意识，教师应大力传播传统文化，增强学生的文化自信，将立德树人落到实处。本节课教师以视频作为导入途径，从学生阅读的文章中提取与传统文化相关的词汇，通过语篇提升学生的语言表达素养，并为学生创设运用传统文化相关词汇的语境。教师可以让学生将学到的词汇运用到课堂中，充分表达自己的观点，以提升写作素养，学会多元化写作的方法。教师设计传统文化相关的主题，让学生深层次学习，在学习中感受到传统文化的魅力，激发学生的文化意识，让学生有一定的文化自信，并运用学到的英语知识讲述中国故事。

六、结语

教师在英语写作教学中，不仅要给学生传播英语知识，还应提升学生的语言表达能力，提升学生学以致用的能力，加深学生对英语知识的理解，激发学生的爱国情怀，提升学生的审美素养。在高中英语知识的讲授中，教师应深层次挖掘课本中与传统文化相关的素材，将文化意识融入课堂中，丰富学生传统文化精神，增强学生对传统文化的认可，丰富学生掌握的语言知识，不断发展思维，提升文化事业，站在国际视野思考问题，成为高素养的人才。教师以主题语境为核心，运用多模态语篇、组织多层次的活动，能够培养学生的文化意识，提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

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