高中语文学习任务群的课堂教学构建和实施研究

丁万庆 张文兰

摘 要：在高中语文新课标中将语文课程内容划分为18个学习任务群，涵盖了高中各项语言实践活动。通过学习任务群在高中语文教学中的应用，明确语文教学的目的性，有效提升了高中语文课堂教学质量。本论文立足于高中语文课堂教学，对基于学习任务群的课堂教学重构进行了详细的研究和分析。

关键词：高中语文;学习任务群;课堂教学;策略分析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.039

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将高中语文课程内容进行了有效的划分，使其成为18个学习任务群，主要涵盖了高中生的各种语言实践活动。学习任务群的提出和设置，对问题导向、跨文化、自主合作、个性化和创造性等多个方面的因素进行了详细的考虑，并对语言文字运用的现象和应用特点进行了有效的关注。因此，在新课程改革背景下，如何建立高中语文学习任务群，并将其应用到高中语文课堂教学中，已经成为一线教师关注的重点。

一、高中语文课堂教学现状分析

目前，在新课改的背景下，高中语文教学整体上有了很大的提升。但是在研究中发现，受到多种因素的影响，还有有些不尽人意之处：（1）受传统教学观念的影响，部分教师在实施教学的时候，基本上都是采用单一的灌输式教学，在这种单一的教学模式下，学生学习兴趣低下，不能实现学生语文素养的提升。（2）弱化了生本地位。在新课程改革中，要求教师在开展教学的时候应紧紧围绕学生这一主体，关注学生的发展。但是在当前的部分高中语文课堂教学中，这一点尚未得到有效的体现，导致语文教学无法凸显出学生的主体地位，即在教学评价中，学生发言机会较少[1]。

二、高中语文学习任务群内涵分析

（一）高中语文学习任务群

新课标中对“学习任务群”进行了详细的描述，即：以任务作为导向，以学生合作学习为载体，有效整合多种教学资源，引导学生进行语言的阅读和实际应用，不断提升学生的语文综合素养。

在语文学习任务群中，“群”是核心内容，也是新课改背景下体现学生主动学习的一种新型学习方法。传统的高中语文教学中，教师以单篇文本引导学生学习，将学生的知识面和视野限定在教材中，存在一定的偶然性，即使在复习的时候，存在一定的“专题性”“单元性”教学，但是在具体开展的时候，依然没有超越“单向”教学的限制。而在学习任务群中，则彻底颠覆了这一教学模式，使得语文课堂教学呈现出显著的综合性、开放性、自主性和情境性，有效提升了高中语文课堂教学质量。另外，在高中语文任务群教学中，“任务”是教与学的主要载体。其中，综合性的学习项目是教师教学常用的任務形式，当教师在具体的教学中，将若干个学习任务进行集中，就会形成一个“学习任务群”。

语文“专题教学”不是一个全新的概念，但是学习任务群视域下的“专题教学”则与传统意义上的专题教学之间存在较大的差别。在学习任务群中，任务群所对应的就是课程内容，课程内容则可以进一步分解，成为几个专题系列，进而借助层递式的教学模式，最终在课堂上落实[2]。

（二）学习任务群在高中语文学习中应用优势分析

在新课程改革背景下，将任务群应用到高中语文教学中，具有显著的优势，集中体现在：（1）更加突出学习的过程性、自主性。在学习任务群指导下的语文学习，不再是传统意义上的机械化、单项性灌输式教学，教师在课堂上的关注点逐渐转变为学生的自主学习。因此，在学习任务群的教学模式下，教师在开展教学时，创设贴合学生生活的项目任务，让学生的生活经验能够应用到任务中，增进学生间的合作和探究，完成知识的主动构建。在这一个任务活动中，就使得语文课堂逐渐形成了一个良性循环。（2）更加重视文章内容的整合。在语文课堂教学中，教学内容是课堂教学的灵魂，只有充分抓住了课堂的教学内容，学生才可能有所收获。在学习任务群中，教师为了更好地开展教学，要对学习内容进行精选、整合，进而形成高效的学习资源。（3）培养学生的“任务”意识。在以往语文教学模式下，学生基本上都是处于被动接受知识的状态，课堂教学效果自然也不会太好。而在“任务群”的教学模式下，教师不再是课堂的焦点，而是引导学生参与到课堂“任务群”中，由易到难、层层递进的探究知识，积累经验。如此一来，学生就可以在任务的指导下，积极主动开展高效学习[3]。

三、学习任务群在高中语文课堂教学中的构建和实施

（一）依据学习任务群，整合教学资源

语文是一门综合性很强的学科，尤其是在新课改下，教师在开展语文课堂教学的时候，要全面提升学生的语文综合素养。但目前部分教师在开展教学的时候，基本上都是以单篇课文为单位，设计教学方案、开展课堂教学。在这一教学模式下，虽然可以对文章进行精细讲解，但是也存在弊端，学生在掌握知识之后，无法在其他的课文中对其应用，制约了学生的语文综合素养的提升。因此，教师在开展语文课堂教学中，要充分借助学习任务群，将分散的教学资源进行整合，进而更好地开展课堂教学[4]。

在对教学资源进行整合时，可通过三种途径进行。（1）在真实的学习情境中整合教学资源。在语文核心素养的要求下，教师在开展课堂教学时，应着眼于真实学习情境，并在这一情境中，将学习内容、学习方法和学习资源等进行有效融合，进而实现语文实践活动的价值。因此，教师要在真实的学习情境中，将各种语文教学资源进行有效的整合。（2）在不同任务群中进行整合。在学习任务群中一共包括18个部分的内容，且各个任务群之间是相互渗透和补充的。教师在以任务群进行资源整合的时候，应结合文章，从不同的任务群角度进行资源整合，进而更好地开展教学。如此一来，使得任务群教学设计各有侧重、相互补充和促进，进一步拓展了学生的学习宽度和广度，全面提升了课堂教学的有效性。（3）在任务活动中整合资源。在具体的学习中，教师可结合学习的课文内容，设置多个与学生实际相贴近的学习任务，进而引导学生以合作探究的方式，开展探究性学习、分享与总结，最终形成相应的研究性报告。在这一过程中，也促使学生在学习任务活动中，将多种学习资源进行了有效的整合。

（二）借助学习任务群，改变传统的课堂教学模式

传统的单篇教学模式显然已经无法满足当今的教学需求，教师应创新和优化课堂教学模式，借助专题教学、项目学习、主题阅读、群文阅读等模式，全面提升高中语文课堂教学的有效性。在学习任务群中所使用的教学手段主要有：（1）专题教学。在学习任务群的专题教学模式下，在实施教学的时候，应切实结合某一教学任务，对其进行细化分为若干个小专题，并确定每一个专题的任务量，进而开展教学。与传统的教学模式相比，在专题教学模式下，使得学习内容更加具有综合性、选择性，所有与专题相关的资源均可纳入专题学习中。在专题教学模式下，学生的选择性更为广泛，丰富的学习专题，有效满足了不同学生的学习需求。（2）群文阅读。群文阅读是学习任务群教学模式下最为重要的一种教学手段，在具体的教学中，教师可结合阅读教学的内容，设置不同的议题，并紧紧围绕议题，将多篇文章资源进行整合，进而引导学生在比较阅读的过程中，完成这一学习任务。

（三）反思学习任务群，积极开展评价活动

教学评价对于优化教学效果具有至关重要的意义，通过对学习任务群的反思，发现教与学存在的不足，可以说教学评价在很大程度上决定了课堂教学效果。在学习任务群模式下，教师积极开展教学评价活动，对课堂教学评价进行重构，进而全面提升语文课堂教学效果。

在重构教学评价的时候，应注意这些方面：（1）评价主体多元化。在学习任务群模式下，教师、学生都是教学评价的主体，并且要以学生为主。在具体评价的时候，教师要站在专业的角度上、理性地进行评价。同时，还要增加学生的互评环节，使得学生在相互评价中，取长补短、不断进步。（2）评价内容综合化。在学习任务群中，教师在开展教学的时候，能够教学资源进行优化，不断整合新的资源，运用新的策略。因此，教学评价内容也应该具有综合性，以学生的素质发展为导向，以转变以往单纯地依靠考试分数进行评价。具体来说，教师在对学生进行评价的时候，要着眼于学生参与活动过程、学生的情感体验以及具体表现。（3）评价方式要灵活多样。在学习任务群中，教师在开展评价的时候，要将诊断性评價、形成性评价、终结性评价等多种形式进行有效融合，使得评价方式更加灵活多样。这样才能够更好发挥学习任务群在高中语文课堂构建中的价值，体现语文的知识功能、语言功能和教育功能，为学生提供自主学习的平台，增强学生的自主学习能力，提高教学质量。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，教师在开展高中语文课堂教学时，要改变传统的单篇教学模式，充分借助学习任务群这一综合性的教学模式，全面提升学生的语文综合素养。因此，在语文课堂教学中，教师要立足于学习任务群的语文教学要求，全面提升语文课堂教学的有效性，进而提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（6）：38.

[2]邹荔娟.基于“学习任务群”的高中群文阅读教学探究[J].名师在线，2020（5）：25.

[3]谢彩萍.高中语文“学习任务群”教学的尝试[J].文学教育（上），2020（1）：106.

[4]岳峰，于大鹏.浅谈“学习任务群”视域下的高中语文专题教学[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019（4）：103.