小组合作理论下小学数学教学实践分析

冯秀兰

摘 要：在新课标改革的背景下，小组合作学习已经成为教学主要应用的一种教学模式，其丰富的教学内容和教学方式提高了小学数学教学的效果。同时，小组合作学习还可以顺应新课改的发展趋势，可以充分发挥学生的主观能动性，挖掘课堂教学资源，提高教学效率。因此，本文对小组合作学习在小学数学教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的实施对策，为推动小学数学教学创造了有利条件。

关键词：小组合作;小学数学;教学模式;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.011

以往的小学数学教学模式以考试为中心，教师将数学知识“灌输”给学生，严重地制约了学生的积极性的发挥，因此如何采用有效的方式组织学生开展合作学习已经成为目前关注的重点。在素质教育理念的指导下，小学数学教学课程要进行改革，教师要以学生的核心素养培养为教学的出发点和落脚点，通过小组合作学习方法的融入，有效激发学生的参与积极性，增强学生之间的交流与合作，进而提高学生的学习效率。

一、小组合作学习在小学数学教学中存在的问题

（一）徒有形式，没有实质性合作

大部分教师在利用小组合作学习方式时，只是将全体学生划分成若干个小组，之后每个小组的学生对教学内容进行讨论和交流，但是这种学习模式只是流于表面形式。在实际教学过程中课堂教学的设计方法与新型的教学模式无法进行吻合，到头来教师还是采用传统的教学模式开展教学，教师传授知识，提出问题，让学生对问题进行探讨、解决，其中有部分学生并没有利用小组合作的方式进行学习，而是聊天，导致小组合作学习没有实质性的内容，无法顺应教学改革的发展趋势[1]。对于小学生而言，他们正处在一个非常特殊的时期，缺乏严谨的自我管理能力，对新鲜事物充满了好奇，如果在教学中教师不积极的引导，就无法集中学生的注意力，他们也无法积极主动地开展合作学习。这样一来就会导致小组合作学习流于表面形式，无法在实质上提高学生自主学习的能力。

（二）没有形成良好的课堂互动性

传统的教学模式主要强调以教师为主体，在课堂上对教学知识进行传授，而且教学的活动场地也就只是三尺讲台。教学课堂中都是老师在唱“独角戏”，学生们只负责接受知识，教师根据现有的教学内容按部就班地对知识进行讲解，从而造成课堂互动性减少，甚至消失。但在实际教学中，学生接受知识也是一个被动的状态，知识是否消化、对知识的理解的层次也是一个未知的[2]。然而课堂教学的过程需要以学生为主体进行构建，学生可以在教师的引导下积极参与教学活动，而被动地进行知识的学习和接受，导致学生的自主学习能力下降，整体教学水平下降，无法实现学生综合素质的发展。

（三）评价标准忽视个体

利用小组合作模式开展教学可以培养学生的团体合作意识。所以，教师在制定评价标准的时候会以小组成绩作为评价的主要标准，这样可以体现出小组合作学习的特点[3]。但是，教师往往被这样形式的评价标准所误导，导致评价只重视学生的学习成绩以及小组讨论的结果，严重忽视了学生个体的学习情况，进而降低了小组合作教学模式的应用效果。

二、小组合作理论下小学数学教学实践的有效对策

以心理学家皮亚杰为代表的认知发展论认为，教育应该注重学生对知识的理解能力，教学内容应该适应学生的认知水平，尊重学生的差异性，因材施教，强调小组合作的重要性，发挥学生的积极性和自主性。基于认知发展论的小学数学合作活动更符合学生年龄心理特点，既能够满足学生学习和情感的需要，也符合新时代的教育理念，是培养学生德育水平，提高学生核心素养的有效途径。

（一）营造良好的学习氛围，培养学生合作意识

以小组合作学习为基础开展小学数学实践教学，一定要做到组内异质、组间同质，换句话来讲就是将对学生进行合理化的分配，对学生进行全面性的考量，实现科学分配。在一般情况下，学习小组都是4-6人为一组，这样可以在很大程度上加强小组之间的交流，使学生之间可以相互学习，每个小组之间的学习水平也要大致相同，避免出现分化。另外，在开展小组合作学习的时候，教师要给学生营造出平等和谐的氛围，让学生一起进行民主自由的讨论，让学生能够将自己的数学观点完整、清晰地表达出来，充分发挥学生的主动性，让小组内的成员都有发言的机会，从而增强学生的合作意识，提高小组合作学习效率[4]。首先，小学数学教师要根据学生的特点，尊重学生的个性化、差异化学习，让学生能够保持积极的学习态度，让学生在愉快、轻松的环境中自主获得知识和经验。其次，可以通过竞争的形式，激发学生的热情，让学生能够主动地为小组出谋划策，挖掘学生的潜能，提升小组合作效率。

（二）合理分组明确分工，树立学生的探究意识

在小学数学教学中，数学课堂上的小组合作学习教学模式是帮助学生开展学习探究的一种新型的教学方式。該教学方式需要数学教师对学生进行正确的指导和积极的帮助。在小组合作学习的过程中，为了使学生迅速地进入学习状态，首先就要提高学生的探究意识，由教师先引导学生对合作的内容和要求进行及时的了解，根据学生的特点将全班分成若干个小组，积极做好组内的分工工作。只有这样，教学模式才可以满足小学生身心发展的规律和学生自身学习的特点，进一步激发学生对学习数学的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性。在合作之前，教师根据教学的内容引导学生对问题进行独立的思考，加强对问题的积极探索，使其可以拥有更加独到的见解，之后在加强学生之间的交流与合作，使学生在积极探索的过程中有独特的见解，进而不断完善学生对问题的理解和认识，将小组合作学习的作用充分发挥出来。除此之外，在整个过程中，教师还要帮助学生树立探究意识，使学生在实际探究的过程中熟练掌握数学学习技巧。在小组合作学习中，如果教师发现分工不明确，就要进行及时纠正，并提出具有针对性的意见和建议。

（三）创设丰富的数学情境，增强学生的合作效率

教学情境的创设不仅能够调动学生以往的知识和经验，同时也能够激发学生的兴趣，让学生在具体的情境中获得良好的学习体验，感受和发现数学知识。由此可见，对于小学阶段的学生来说，创设丰富的数学情境对于提高学生的能动性具有重要的作用。就小学数学教学情境的创设而言，一方面，小学数学教师要根据具体的课程知识进行合理的设计，能够切合学生的实际能力和水平;另一方面，要根据学生的认知能力与自身学习的特点，利用多媒体技术将教学中课程内容给学生直观地展现出来，集中学生的注意力，使课程内容表现得淋漓尽致。由此可见，采用这种教学情境开展教学活动，可以充分体现出数学课程中的教学内容，进而实现最佳的教学效果。在此基础上还有助于学生在小组合作学习过程中可以更好地进行交流和探讨，从而提高学生的学习效率。

（四）教师进行适度的参与，指引学生正确学习

由于小学生年龄比较小，再加上智力水平和自控能力都比较有限，使得大部分小学生的注意力不集中，容易走神或者被其他新鲜事物所吸引。在教师开展小组合作学习的过程中，学生会出现不认真、不专心学习的状态，无法对数学题目进行准确全面的理解和分析。因此，教师在小学数学的小组合作学习中，要以参与者、引导者的身份加入小组的学习讨论当中，对学生的想法和各小组的学习进度进行全方面的了解，对合作学习过程所遇到的问题适当点拨，帮助他们找到解决问题的突破口，并及时纠正学生在思考问题方向上出现的偏差，从而可以帮助学生更好地学习，可以对所遇到的问题共同解决。在整个讨论的过程中，如果学生遇到了问题，教师就要积极引导，坚持适时适度的原则，并不断鼓励学生进行主动的探索和思考。同时，切记不要取指责学生，要采用正确的方式帮助学生更好地理解数学知识，吸引学生的注意力，使学生可以对数学题目有更加深刻的理解，同时还可以起到举一反三的作用，不断培养学生自主学习、主动探究的能力。

（五）開展小组合作汇报工作，科学评价小组合作

在合作学习最主要的一大特色就是师生之间、学生之间进行分享与交流。小组合作工作完成之后可以适当地开展班级交流与汇报的工作，使每一位学生可以在交流与分享中将自己优点充分地表现出来，充分发挥学生的主观能动性。同时还可以了解到其他小组谈论的观点和个性化的学习方式，进而不断加强学生的合作意识，提高学生的学习水平和数学成绩。除此之外，积极设立有效的评价机制也是促进小组合作学习的主要途径。教师一定要积极地对学生交流过程中的问题、优点以及不足给予客观性的评价，对小组合作学习中表现突出的学生进行表扬，以此来增强学生的荣誉感。此外，加强学生之间互评可以将小组合作的真实性有效地反映出来，并促使学生对自己的表现和学习态度进行反思，利于提高学生学习数学的积极性。

三、结语

总之，以小组合作的模式进行小学数学活动的开展，更有利于激发小学生对数学的学习兴趣，促进学生认知能力、思维能力和问题解决能力的提升。小组合作学习要求“组内异质、组间同质”，这样更有利于学生组内之间的互补和组外之间的竞争，提高学生的主动性，培养学生的合作意识。小组合作学习是新课程改革提倡的学习方法，不仅推动了我国教育体制的改革，而且也取得了非常大的进步。所以，在实际教学过程中，教师要不断地探索与发现，有效发挥合作学习的意义，激发学生对学习数学的积极性，从而共同推动教育体制的改革。

参考文献：

[1]张晓明.谈对小学数学教学中小组合作学习的思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019（11）：132.

[2]崔玉华.小学数学小组合作学习教学实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（32）：22.

[3]高建兵.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].科普童话·新课堂（下），2019（4）：23.

[4]李阳光.小学数学教学中如何有效实施小组合作学习法[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）：149.