高中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略探究

刘小斌

摘 要：基于核心素养培养的高中信息技术课堂的开展，将学生学习的重点主要放在学生信息技术核心素养的提升上面，并且从基本知识、关键能力和方法以及情感价值等各方面进行培养，全面提升学生的综合素養。本文阐述了高中学生信息技术核心素养的内涵，并且综合性地从前述几个方面内容着手，有针对性地给出了高中阶段学生信息技术课堂核心素养培养的几点策略，仅供参考。

关键词：高中;信息技术;核心素养;创新能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.010

所谓对高中学生核心素养的培养实际上是综合学生思想道德文化和自身价值观等能力进行的培养，也是信息技术学科育人观的价值体现。在培养学生学科核心素养的过程中，帮助他们树立起正确的三观，同时又能够让他们在掌握一些基本的学习能力的基础上学会与人合作，具备一定的理性判断及推断能力。在今天这个信息爆炸的时代，信息技术的应用遍及我们日常生活的方方面面，因此广大教师也要积极地将多媒体技术以及微课渗入教学活动中。为了学习需要，为了适应社会发展需求，教师必须积极地培养学生的信息技术核心素养，并将其作为高中阶段信息技术教学的首要任务。

一、高中信息技术学科核心素养概述

学生的信息技术核心素养，它由信息意识、计算思维、数学化学习与创新以及信息社会责任的承担等几个方面共同组成。要求我们专注于培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。（1）所谓的信息技术知识点的内容它是学生对于具体所能掌握的学习内容拥有一定敏感的判断能力。（2）所谓计算思维[1]恰恰是学生在进行信息技术运算的过程中需要具备的思维，它要求学生可以灵活地运用自身思维去实地解决一些问题。（3）数字化学习或创新属于学生在学习过程中必须掌握的学习工具，它要求学生必须要具备创新性思维，并且可以结合信息化以及数字化相关的信息对所学的内容进行有效性管理。（4）所谓的信息社会责任[2]是指学生从个体文化修养及道德规范或是行为自律等各方面自觉遵守相关的规定，且又具备自我掌握信息安全与维护社会信息的能力，它对于学生提出的要求是必须要具备极其自律且积极的学习态度或是理性的判断能力。

二、高中信息技术学科核心素养培养策略

（一）培养信息意识，激发学习热情

高中学生具备了一定的信息意识，已经能够合理解决一些信息技术方面的问题，同时对于信息的变化有一定敏感的感知能力，能够结合对应的方法来获取到一些信息又能予以实践处理。比如在课堂探究中遇到了某个问题，学生脑子里第一反应就出现了某种意识，就是利用信息技术来解决一些问题，或者是否可以利用信息技术达到高效率的目的。在此过程中，无论是对于信息来源的可靠性、内容的准确性还是教学内容的指向目的性等都可以作为既定的判断对象，甚至于必须考虑到其对信息极有可能产生的影响，同时提出相关合理有效的教学思路或教学依据，用来解决对应的问题。在解决问题的过程中，与团队进行协商探讨，并且与团队成员之间进行信息的共享，以及将信息的作用价值发挥至最大。例如，某堂课的内容要求以制作XX活动方案为核心，给学生布置学习任务，要求他们给出最合理的学习方案，要求该方案必须要具备可操作性。这个过程即使每个学生人手一个方案也不见得能拿出最合理有效的方案来，怎么办？大家共享信息，互相讨论验证，联网测试，共同采集处理信息，找到被大家认可的方案，以及对出现的问题共同寻找解决方法，使方案的可操作性和有效性达到最大，从而得到最有效的活动方案。在我们日常生活中，信息技术的应用非常广泛，它的应用涵盖了建筑（先进技术比如BIM技术应用于建筑图纸的设计、GIS和GPS定位系统等）、信息（现代化“互联网+”和大数据等技术的应用）、金融（最简单的如投资理财、储蓄、资金汇率等）、商业营销（线上线下产品营销推广、营销广告的制作、宣传、投放等）等各个方面，所以高中阶段的信息技术课堂必须要和学生的现实生活联系起来。除此之外，也有很多知识点都要求和学生的生活能合二为一。人们常说，生活即教育，生活中处处都是知识，而且我们发现学生课本上学习到的内容可以在生活中随处可见，大到国家政事，小到超市购物。换言之，教育源于生活，生活又用于教育，这样一来，生活也是更广阔、更精彩的课堂。因此，教师必须要能够将生活案例实地应用到教学当中，促使教学内容和问题互相结合起来。如此将学生身边的信息作为载体，深化培养学生的信息意识。

（二）重视网络信息载体，培养创新能力

在高中阶段的信息技术教学当中，不管是数字化学习或者是创新能力的培养，它们均属于教学过程中的重点内容。而在日常教学当中，教师必须要综合地对一些较为常见的信息资源进行评估筛选，严格管理学习过程中应用到的学习资源，同时能够应用相关信息来解决实际问题，促使学生不仅能快速地完成学习内容，同时又可以培养其创新思维能力。基于大数据背景影响的缘故，它的应用为高中阶段的信息技术课堂教学提供了更多的机会，而且从教学内容及教学方法上也更加丰富多彩。教学中教师可以把微课与在线学习系统带入日常教学，为高中信息技术教学营造更加多彩的数字化学习氛围。基于此，高中阶段的信息技术培养除了上述内容以外，也包含了其他各方面的内容。教师必须要给学生创造各种优良的网络信息化环境，并将此作为主要载体，灵活地把计算思维应用于日常解决问题的过程中，充分利用数字化及自主学习去帮助高中生完成他们的学习任务，为其以后的成长和发展奠定良好的基础。

（三）辩证认识信息技术，培养信息社会责任感

信息社会责任是每个人必须承担的一种义务。在课堂上，教师不仅要教授学生专业的信息技术知识和能力，还需要培养学生良好的信息社会责任。处于信息化时代，教师一定要特别注重学生信息社会责任感的培养，让他们能够切切实实地认识到信息技术所带来的巨大经济价值或是负面影响。教师在日常教学活动中要大力培养学生良好的网络安全意识，如在课堂上开展一场关于信息安全的讨论。教师安排学生在课前收集一些违反信息安全的实际案例，然后在课堂上组织学生进行讨论，并在讨论的过程中对学生进行引导，让其深刻认识违反网络安全的严重后果并以此为戒。如果出现了黑客入侵电脑系统的情况，导致信息泄露，致使国家机密或者人民财产受到了威胁，对此要求教师要向学生介绍信息技术操作应用中容易威胁到网络安全的一些不安全因素。此外，教师还要让学生认识到信息技术导致的重大经济损失，教会学生明确信息技术病毒的概念，同时要让他们了解其对于国家乃至社会所产生的危害性，自此教会学生能够自觉地遵守或者例行计算机信息技术使用规范和规章条例，增强其社会责任感。

在信息技术教学中，教师要引导学生提高信息知识素养，一定要懂得信息安全的相关知识，要告诫学生必须严格遵守国家法律法规，不能在网络上发表不当言论，不能造谣生事，甚至实施网络诈骗，如散播网络病毒、窃取财物等。学生在提升自我责任意识的同时也需要对他人进行监督，在发现相关违法行为时第一时间制止或是报告给有关部门，从而为网络信息安全和社会主义建设贡献微薄之力。教师要鼓励学生积极参加学校组织的安全宣传活动，并倡导大家文明上网，强化分辨是非的能力，提高网络道德水平和自律意识。教师还要引导学生提高网络防范意识，不将自己的各种账号、密码等信息泄露给他人，提高自我保护能力，同时不可利用自己掌握的技术去做一些危害他人的事。

（四）提高思想认识，培养学生的缜密的计算思维

谈及学生计算思维能力的培养，它要求学生可以充分运用该思维去实地解决一些操作实践当中遇到的问题，同时它也是信息技术核心素养学习内容的重要部分。对此，教师必须引导学生充分认识信息技术，提高它在学生心目当中的地位。计算思维的培养，需要通过典型的应用实例，了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法。教师要选择典型应用，精确定义问题所需的数据，提高学生数据分析的效率，并让学生体验数据采集、数据分析和数据可视化的一般过程，并通过真实案例加深学生对数据安全的思考。具体可分为“知识理解”为特征的教学与计算思维培养，和以“问题解决”为特征的教学与计算思维培养。正如迪科斯彻所说：“我们使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。在计算思维的培养中，要落足与学生实际，要在学生自身的水平基础上进行引导，如编程模块学习，在完成具体编程项目中融合培养学生的计算思维，使学生在具体的項目实施中学会理解问题、分析问题，并作出准确判断，以便确定要用何种计算方法，画出流程图，做好流程设计。还要求学生依据设计好的流程进行指令引用，根据项目实际修改参数，完成程序的编写，并进行多次调试改错，最终完善程序。在项目实施的过程中，教师可以将学生分成不同层次的小组，使得学生都能在项目的学习中有所收获。计算思维正在成为各个专业求解问题的基本途径，因此教师要把工作的重点放在学生核心素养的培养上面，并使他们的学习生活、校园生活和家庭生活能紧密地联系起来[2]。

三、结语

综上所述，高中阶段的信息技术核心素养的培养，不仅要求学生能够掌握专业化的信息技术知识点，同时也要求学生能够大胆创新，具备创新性思维。所以，教师要积极培养学生的信息意识、计算思维以及数字化学习和创新能力，重视培养和提升学生的社会责任感，促使学生在关注信息技术学科核心素养的同时，又侧重于实践操作及应用能力的提高，保证信息技术学科教学质量的提高以及学生各方面能力的综合性培养。

参考文献：

[1]曲慧.论信息技术教学视域下学生核心素养的培养[J].科技风，2018（22）：18.

[2]吴春.高中信息技术教学中提升学生的学科核心素养[J].天津教育，2020（11）：36.