近二十年大学英语口语教学法的发展历程

【摘要】本文运用文献计量法对十九年来我国大学英语口语教学法论文的研究数量、研究主题、研究来源及研究主体等情况进行了历时性的文献计量分析，发现我国大学英语口语教学法目前处在稳定的发展阶段。本文通过分析来进一步归纳总结研究核心，以详细了解大学英语口语教学法的研究现状。

【关键词】大学口语;教学法;文献计量

【作者简介】胡姗（1996.12.08-），女，安徽宣城人，延边大学，研究方向：英语语言文学。

“说”是学习外语所应具备的基本技能之一，由此口语成为大学英语教学中一个重要部分。伴随着外语学习的发展，二十年来我国大学英语口语教学法研究的发展历程和发展趋势如何？ 主要触及了哪些主题和哪些领域？其主要研究力量和研究水平怎样？带着这些问题，笔者对在知网中收录的近二十年来的大学英语口语教学法相关论文，综合运用词频统计法和内容分析法进行了较为全面的科学计量学分析，尝试回答上述问题。

一、研究设计

1.本研究的统计源。本研究以中国知网全文数据库为检索范围，以“ 大学英语口语教学法” 等为主题检索项进行精确检索，共获取2000年12月至2019年12月底期间共181篇关于大学英语口语教学法的论文，其中包括两篇国际会议论文、33篇学位论文和146篇期刊论文，未发现有关大学口语教学法方面的学术专著或者教材。由此可见，目前大学英语口语教学法的高水平研究论文较少，说明有待继续深入研究。

2. 研究方法。综合运用内容分析法和文献查阅法，对近二十年来的英语口语教学法研究论文进行了系统的文献计量分析。首先，对现有的文献的主题、数量等方面进行归纳和总结，最终演绎推理出未来的研究方向。同时，通过分析论文的研究主题、研究方法和研究的主要内容等方面，找出研究核心所在，以期进一步了解大学英语口语教学法二十年来的研究状况。

二、研究内容

1.论文主题与数量。根据普赖斯文献增长理论，文献数量的增长与该学科领域的发展密切相关，通常包含如下四个阶段：萌芽期、快速发展期、稳定发展期和成熟期。根据知网中以“大学口语教学法”为主题搜索的图表显示，该领域论文数量总体不多，但相关文献数量呈增长趋势。本文基于该理论，结合论文趋势图，将关于大学英语口语教学法的研究主要分为如下三个阶段：

首先，是2000年至2005年，为第一阶段。论文数量仅四篇，占总载文量2.21%，处于普莱斯文献增长理论中的萌芽期。可见，这一阶段大学英语口语教学法的研究成果较少，尚处于起步阶段。从2000年起，由于国内当时大学英语教育依然处于传统应试的模式下，外语教学理念过于陈旧、刻板，依旧停留在重读写、轻听说阶段，大学生的口语水平亟须提高，也是此时部分学者开始关注起大学英语口語教学法，由此出现相关研究成果。这一阶段大学英语口语教学法的研究主要集中在传统交际法和任务教学法在大学口语课堂的应用。

2005年至2015年期间，我们明显可以发现载文量的迅速增加。该时期的载文量占总载文量81.77%，是上一阶段总载文量的37倍，增长态势迅速。此时，已进入快速发展期，为第二阶段。当时，随着我国政治、经济、文化等方面的国际交流不断加强，社会对大学生口语交际能力的要求也不断提高， 这就对大学英语口语教学提出了更高的要求，由此也产生了对大学英语口语教学法各种观点的研究。故这一阶段研究成果明显增加，同时研究视角也开始逐渐拓宽，不再局限已有的交际法与任务教学法，各种新式教学法进入我们的视线。国外学者提出的教学法为我们提供了更多的选择与方向，如瞿宁霞开始研究J·Harmer于1983年提出的“平衡活动教学法”在大学英语口语课堂的应用;词块教学法是20世纪90年代由Lewis提出的基于词块的一种教学方法，谢力、赵明等人在2010年将其应用于大学英语口语教学。除此之外，还有使用项目教学法、案例教学法、朗读教学法、叙事教学法等。自2008到2009年，研究出现短暂回落，呈现“总体增长、局部波动”趋势，符合事物的发展规律。

自2016年之后研究开始逐渐减少，年载文数量基本保持稳定波动，平均每年载文量为10篇，开始进入稳定发展时期，为第三阶段。这一阶段引入了戏剧教学法，并开始结合网络以及各种新媒体手段来进行大学英语口语教学。

2. 论文主体。研究主体是该领域的核心力量所在，通过分析大学英语口语教学法的研究主体，可了解该领域目前的研究概况。各个学科都有一些固定的研究主体，即发文量比较多的核心作者。各高校教育工作者是大学英语口语教学法的研究主体，高校学生较少。相较于学生，高校教师更便于进行有效的英语口语教学实证研究，便于研究的发展。181篇研究论文中只有五位研究者发文两篇，其余作者都只发文一篇。由此可见，该方向研究的深入性及其延展性还远远不够，该领域的整体研究水平受到影响。

综上所述，大学英语口语教学法研究的核心作者数量少，大部分作者研究浅尝辄止，研究难以向纵深推进。如何把某种教学法有效地运用于大学英语口语教学，并发挥其最大的功效，仍有待教育学者做进一步的理论探讨和实证研究。

3.论文内容及研究方法。在研究内容上，笔者通过词频分析法发现主要有以下四类教学法：任务型教学法、交际教学法、词块教学法、其他教学法。

（1）任务型教学法。在总计181篇的文献中，近37.57%的文献与任务型教学法相关，所占比重最大。主要内容都是讨论分析任务型教学法在大学英语口语教学中的应用，实证研究偏多。由此可见，任务型教学法是目前大学英语口语教学中炙手可热的研究对象。尽管研究者都将任务型教学法作为研究内容，看似重复，实则侧重点不同。李仙阁的分析任务型教学法理论基础和具体步骤，结合实证研究得出任务型教学法比传统教学方法更有效。华莹对比了传统英语教学法和任务型教学法的异同，分析了大学英语口语教学实施中遇到的具体困难。

（2）交际教学法。交际教学法在大学英语口语教学的应用研究也是相当之多，也是该领域重要的研究方向之一。曲映春探讨了交际教学法在大学英语口语课堂中的有效性、可行性、应用策略和方法。杨华将输出假说理论和交际式教学法两者相结合，探讨了基于输出假说理论的交际式教学法在大学英语口语教学中的实际运用和操作。

（3）词块教学法。相较于主流的任务型教学法和交际教学法，有关词块教学法在大学英语口语教学法研究并不多，约10篇，定量与定性研究各占一半。陆向鹏回顾了以Lewis为代表的词块教学法理论关于词块的分类及其所倡导的原则，分析了词块教学法在大学英语口语教学中的应用模式。戚焱等通过实证研究发现运用词块法有利于学生词块知识的积累并提高流利度，在一定程度上能够促进英语口语水平。

（4）其他教学法。其他教学法主要包括项目教学法、叙事教学法以及新兴的戏剧教学法等，所占比例较小。其中，项目教学法极大地突破了“教师为中心、以课程为中心、以课堂为中心” 的传统教学模式，对于培养学生的英语综合应用能力和提高学生的英语口语水平有很大的帮助。1911年，戏剧教学法由Harriet Finlay Johnson提出，在1960年开始得到发展，在英国是一种极其普遍的教学方法，近几年才被应用到大学英语口语教学法研究之中。曹丽华认为要确立课堂教学规则来辅助戏剧教学法。

综上所述，我们可以发现目前国内对于大学英语口语教学法的研究定量研究占主导，定性研究偏少，我们在未来的研究中可以将两者相结合，更深入地去探究各个教学法的应用，并提出相应的建议来将大学口语教学研究推向更高水平。同时，定量研究中所选取的实验样本数量大多偏少，极少采用科学定量的分析方法，不具说服力，应在未来的研究中拓宽实验对象范围，可以将其分为英专和非英专。

三、结语

本研究對181篇文献样本进行多维度分析，得出以下结论：论文总体来说数量居多，且已进入稳定的发展时期，但核心期刊量和核心作者极少，说明研究不够深入，有待我们继续深入探讨和研究。除此之外，对于大学英语口语教学法的研究视角缺乏创新性，一是研究的教学法较为单一，二是教学法大多是引用外国过去的教学法，并未在其理论基础进行适应我国国情的调整和创新。由此，在之后的研究中，我们可以逐渐丰富研究方法，拓宽研究对象范围，并提升研究内容的质量，夯实研究成果。

参考文献：

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