利用课程思政教育资源，协调城乡课堂教学育人功能

蔡玉梅

（邵阳学院电气工程学院，湖南 邵阳 422000）

城市教师教育教学理念先进，专业化程度高，教育教学能力强；乡村教师教育教学水平相对较低，优秀人才更多向城市流动，乡村教师严重缺编，造成专业不对口，包班上课的上岗情况严重，用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式执教的现象比较普遍。为缩小这些差距，一是充分为乡村教师提供时间和空间学习新课标，全面领悟和掌握新课标的要求。二是充分为乡村教师提供培训学习的机会，让他们开阔眼界，接受新的教育教学理念。在我国城乡课堂思想政治工作会议当中曾经明确指出，应将各类课程与思想政治理论进行有效的融合，从而形成协同效应。而且在学校的思想政治理论座谈会上也明确强调，要对城乡课堂其他课程教学当中所蕴含的思政教育资源进行挖掘，从而实现全方位的育人机制。对于城乡课堂教学而言，其想要提高自身的思想政治教育工作质量以及理论课建设水平，需要充分发挥出思想政治理论课的作用，并将思政教育融入到教育教学的整体过程当中，使相关的专业课程和思政教育资源能够进行同向同行，更好的发挥出协同育人的作用，这既是城乡课堂教学建设课程思政的价值取向，同时也是其培养人才的重要途径。在城乡课堂教学当中建设课程思政，利用课程思政教育资源，应该坚持将顶层设计与齐抓共管进行结合，并推进教育模式的系统化建设，将思想育人与专业教学进行有效的融合，从而进一步明确城乡课堂的人才培养目标，为社会培养高素质的优秀人才[1]。

1 课程思政教育资源的基本内涵与价值取向

1.1 基本内涵

课程思政和思想政治理论课程所具有的内涵是存在差异的。城乡课堂思想政治理论课程主要是指思想政治教育课程和其他相关教育活动，而课程思政却并不是指某些具体的课程或者活动，而是将一种思政教育元素融入到城乡课堂的整体教学过程当中，它代表着一种体系和理念。城乡课堂在建设课程思政时，其内涵可以具体归纳为以思想政治教育来作为自身的价值引领，并以立德树人作为主要的价值宗旨，再将思想政治理论课和其他的专业课程、公共课程以及实践课程等进行有效的融合，并实现充分的优势互补，从而构建出全员全课程的育人体系和相关的育人理念。从思政课程向课程思政所进行的转化并非只是将相关的教学课程进行简单的组合，而是一种深度构建的育人理念和育人体系。

1.2 价值取向

课程思政教育资源需要立足于城乡课堂自身的人才培养目标，而且还应树立起立德育人的价值理念，从而全面培养学生的价值观念，使其产生正确的价值追求，这是城乡课堂开展课程思政建设的重要价值取向。所以城乡课堂在教学过程当中应该充分的挖掘出各门课程当中所蕴含的课程资政教育资源和相关的要素合力，并通过系统化的思维来将城乡课堂的课程体系、教学目标以及教学内容等进行整体化的设计。首先在课程体系上，城乡课堂应该利用思想政治教育来作为人才培养整体过程的统领，并将课程思政的理念融入到全部的课程当中，不仅要注重人才培养，更要注重人才思想政治素质的培养。城乡课堂在制定教学目标时，也应该按照课程思政的具体建设要求，将职业意识、职业精神等融入到具体的专业课、通识课、实践课当中，使学生在掌握专业技能的同时能够树立起正确的价值观。而在教学内容上，教师应该将我国的特色社会主义思想以及社会主义核心价值观等具有时代性的重要教学内容融入到教学的整体过程当中，使学生不仅能够建立起自身的知识体系，而且还能够培养自身的世界观，形成正确的价值理念。在教学评价当中，教师应该将立德树人作为对自身工作进行评价的首要标准，自觉的落实我国相关的方针和政策，优化人才的培养过程，为社会提供更多的高素质优秀人才[2]。

2 城乡课堂教学在应用课程思政教育资源过程中存在的问题

城市学生学习、生活环境优越，阅读信息量大，敢想、敢说，会思考、会交流，合作意识强，创新、求异、自主学习成为习惯；乡村学生从小生活在幽静的小山村，信息闭塞，不善语言表达，课堂上，教师怎么讲，学生就怎么听，主动思维和自主学习的能力不强，被动接受知识成为习惯。在城乡课堂教学过程当中，传统的思想政治理论课在教学时往往存在着孤岛现象，和相关的专业教育与通识教育没有进行有效的融合。而之所以出现这一现象，不仅是受到了思维观念的影响，同时也是在教学实践的过程当中所存在的相关问题。而从其思维观念来进行分析，一些城乡课堂在整体育人过程当中，对课程思政的理念不够清晰，也没有认识到知识传授和价值引领之间所具有的联系。而从教学实践来进行分析，我们可以发现许多课程当中的课程思政教育资源没有得到有效的挖掘，因此无法充分的体现出同向同行的建设格局，这也导致课程思政的建设受到了阻碍，无法充分的发挥其作用。

2.1 没有正确认识到思想政治教育的重要性

在城乡课堂当中，其生源主要包括普高、单招和对口招生等，而由于生源所具有的复杂性，也使学生的学习基础水平存在着差异。城乡课堂的学生在学习兴趣、文化基础、学习经历等方面所存在的不同，也使学生实用主义的学习倾向逐渐形成，其往往会用有用和无用来对其所学的知识进行衡量，进而导致一些学生对于专业课往往认真学习，而对于公共课程则存在着敷衍的现象。一些专业教师对其专业课的知识性往往过于强调，但却忽视了专业课程所具有的价值性，因此会导致课程教学过程重视专业技能，而忽视对学生的素养提升，没有深刻的认识到知识内容当中所具有的价值引领。理论知识和实践技能进行有效的结合是城乡课堂开展育人工作的重要基础，但在具体的实践过程当中，一些城乡课堂所开展的校企合作、产教融合等往往流于形式，相关的企业配合程度不高，没有形成深度的合作。而从企业的角度来进行分析，部分企业往往从自身的经济利益来进行考虑，其对于学生专业技能的培养和提升十分注重，但对其职业精神、职业意识以及职业道德等方面的培育却有所忽视。而从城乡课堂的教师来进行分析，一些专业教师在自身的育人理念上也存在着偏差，其主要认为思想政治教育往往只是在课堂当中进行党教宣传，而自身的主要工作任务在于传授学生专业知识和帮助学生掌握专业技能。大部分教师没有对课程思政教育资源在人才培养过程当中所具有的重要地位产生正确的认识，进而使思想政治教育的影响力有所弱化。除此之外一些城乡课堂对于思政课程的教学质量评价标准要求较低，这也不利于相关教师加强自身的政治素养培养，以及引导学生形成良好的政治素质，进而导致专业课程当中的思想政治教育所具有的价值性出现了偏离。

2.2 没有充分挖掘课程思政教育资源

城乡课堂主要以培养优秀人才来作为自身的办学目标，因此在人才培养方案的完善过程当中，其主要制定以专业课程为主的人才培养计划。而这种课程专业化的取向也使城乡课堂对课程思政教育资源的利用程度不高，没有产生正确的认知和有效的接纳，这对于课程思政的建设和实施也产生了阻碍，无法有效的发挥出课程思政的价值引领作用，也没有在专业课程当中充分的开发和利用课程思政教育资源，导致学生的责任意识、科学意识等没有得到有效的提升。虽然一些城乡课堂在学生思想政治教育过程当中采取了相关的对策，但没有取得理想的应用效果。而主要原因在于城乡课堂的人才培养目标存在着转化的问题，在对专业课程相关的德育要素挖掘上有所欠缺，其往往只培养学生的专业素养，强调学生的知识掌握水平和知识运用能力，但忽视了学生的价值观念培养以及对学生思想认识的提升。

3 城乡课堂教学应用课程思政教育资源的有效路径

3.1 顶层设计与齐抓共管相结合

在学校思想政治理论课座谈会当中曾经明确指出，在教育过程当中应该充分发挥出显性教育和隐性教育的主要作用，并实现二者的有效统一，充分挖掘出课程教学当中所蕴含的思想政治教育资源，从而更好地实现人才培养目标。而在这一过程当中，应该做好相应的制度规划以及评价指标体系的顶层设计，从而为课程思政教育资源的应用提供重要的保障。首先在制度规划过程当中，城乡课堂应该形成相应的大局意识，并统一课程思政的建设规划以及相关工作的落实方案，从而为城乡课堂课程思政的建设奠定坚实的制度基础。而为了确保相关制度能够得到有效的落实，需要城乡课堂成立课程思政建设和改革领导小组，并由城乡课堂党委书记和校长来作为小组组长，全面推进城乡课堂课程思政的建设工作。其次还应强化协调督导，在城乡课堂开展课程思政建设过程当中，应该在借鉴相关经验的基础上，使城乡课堂的各个职能部门能够有效的进行协调，并因地制宜、因校制宜，根据自身的实际情况来做出对课程思政建设的总体规划，从而强化统筹协调。

3.2 应该将思想育人和专业教育进行有效的融合

在城乡课堂教学过程当中，相关教育工作者应该转变自身的教学观念。在城乡课堂课程思政建设过程当中，教师团队是其中的关键因素。专业课教师对自身教学内容当中所蕴含的思政教育资源与德育价值是否积极主动地进行挖掘，也影响着课程思政建设目标的落实。而城乡课堂通过强化教师自身的观念和认识，可以更好的满足教师主体的学习需要。对此城乡课堂应该坚持以新时代中国特色社会主义思想来作为引领，引导专业课教师对中国特色社会主义理论体系的内涵和实践指向进行认真学习，并从中深刻领会文化当中所蕴含的德育要素，将课程思政教育资源应用到整体育人过程当中，并将其作为自身的行动指南，在教学实践当中充分的传达给学生。此外，教师还应该充分挖掘专业课程当中的思政育人元素，从而使各类课程能够与思想政治理论课形成相应的协同效应。在具体教学过程当中，教师不仅要高效的进行专业课程授课，同时还应将课程当中所蕴含的责任意识、人文精神和爱国情怀等要素进行有效的提炼和挖掘，从而有效的培养学生的核心主义价值观。教师在挖掘课程思政教育资源的同时，还应该进一步凝练专业课程思政育人的方法，将相关的思政元素融入到课堂教学活动当中，使其能够有效的转化为学生自身的价值追求，从而帮助学生建立起自身的情感认知体系和职业行为体系，更好的发挥出课程思政教育资源的育人功能。

4 结束语

综上所述，在城乡课堂教学过程当中应该充分协调自身的育人功能，并通过对课程思政教育资源的应用来全面提高自身的课堂教学质量。在教学过程中我们应将课程思政教育资源融入到具体的教学环节当中，并深度挖掘各项课程当中所蕴含的课程思政教育资源，从而实现对学生的全方位培养，提高学生的思想认识，培养学生的思想政治，促进学生的全面发展。