民办高校大学有关茶文化英语线上线下混合式教学模式研究

郑 红，战 莹

（长春财经学院，吉林长春 130000）

科技的快速发展使线上教学成为可能，目前民办高校发展迅速，规模也日益扩大，并成为高等教育的重要组成部分。在素质教育背景下，民办高校要认识到信息技术的重要性，将其与英语教学融合，为学生构建线上教学平台，使学生在线巩固英语基础知识，提高口语表达能力，养成自主学习习惯。通过线上线下混合教学，能强化师生之间的情感交流，深化师生的互动讨论，使学生的英语学习向智能化、个性化的方向发展。

1 线上线下混合教学的内涵及意义

1.1 内涵

线上线下混合教学是依托科技手段为学生构建网络学习平台，以有效补充线下课堂教学。线上线下混合教学模式是学生在线进行知识自学，之后在课堂上与教师进行探讨，以解答自己线上学习的疑问。线上线下混合教学是对传统课堂教学的有益补充和巩固深化，可以将学生引向更深入的学习过程。

1.2 意义

首先，培养学生自主学习习惯及能力。在高校中，学生的学习还是比较自由的。英语虽然是学生的公共基础必修课，但传统的线下英语课堂要求比较宽松，学生没有养成课前预习的习惯，在课堂上学生也容易出现注意力不集中的现象。构建线上英语学习平台，要求学生在课前进行预习，一是能培养学生的自主学习习惯，二是能通过任务的完成使学生体验学习的成就感。线上学习会设计监督路径，每个学生在线学习时间、效果等都会被平台记录，教师能了解所有学生的学习状况，并根据数据进行课堂教学调整，以深化学生的学习效果。

其次，帮助教师了解学生学习情况。线上平台的自主学习，不仅以能为学生提供大量的学习资料，同时通过后台数据，教师也可掌握所有学生的学习效果，并针对学生的学习难点进行课堂教学的针对性设计。线上后台数据可以使教师一目了然地了解学生的在线情况，既能节省课堂点名时间，又能督促学生准时预习。教师通过对数据进行整理，在课堂上对学生的学习遗漏进行补充，并设计针对性讨论问题，以有效提高学生的学习效果。

再次，实现评价的公开公正性。线上学习平台对学生的学习过程和结果给出数据，教师根据数据对学生的学习效果进行评价。在线上评价的基础上结合课堂讨论评价，能使评价更公正。学生可以在线上平台进行签到、作业提交，教师能得到最及时和公开的考核信息，既改善了传统课堂人工点名的耗费时间问题，又利于教师快速统计。通过线上平台后台数据，教师能清楚掌握所有学生的学习活动过程及作业完成情况，能提高评价的公正性。

2 民办高校大学英语线上线下混合教学模式构建实践

2.1 教学体系构建

线上线下混合教学是将线上数字化教学平台教学与线下课堂教学进行结合，目的是通过线上平台提高课堂教学效果。线上线下混合教学模式将一部分课堂授课内容移到线上，通过视频或音频的方式让学生进行自主学习，课堂是学生进行知识内化和巩固的场所。线上线下混合教学模式改变了传统以课堂教学为主的教学模式，有效突出了学生的主体地位，并利用信息技术手段改善了传统教学环境。学生在课前在线上平台进行自学，记录疑惑，并在课堂上寻找答案，同时进行知识内化。通过课前线上预习、课堂讨论、课后评价三个环节，实现了对传统课堂教学的创新。

在课前，教师将学习资料上传到线上平台，学生通过视频、音频或PPT等自主完成线上学习，对自己不理解的内容可以在线提问或记录后在课堂上寻求答案。线下课堂上，教师对学生的疑问进行解答，并根据学生的学习效果进行知识拓展，帮助学生开阔视野，加强知识内化。线上平台学习以学生自主学习为中心，线下课堂阵地，以师生、生生讨论为中心，通过二者结合能有效发挥学生的主动性和创造能力。

2.2 具体实施

首先，教师准备线上学习资源，线上学习资源的准备是基础是关键。教师在准备线上资源时要先深入研究教材内容，梳理出重点和难点。之后教师根据教学目标设定思考题目，要求学生观看资料后进行问题的回答。最后，教师构建习题库，要求学生学习后进行习题训练，目的是检验学习的效果，提高学生学习的主动性。

其次，学生线上自主学习。教师将线上学习资料上传至线上平台，学生可自由选择时间进行线上学习。学生学习的方式可以是电脑、手机或平板电脑，学生学习时间可以是早上，中午或晚上。不论在什么时间以什么方式学习，学习要求有三：一完成视频的观看、通过探究归纳出重点；二是试题库中的题目进行练习，在解决一般性学习问题的基础上巩固所学知识；三是对自己无法理解或解决的问题反馈到平台。

再次，教师对学生的线上学习进行监控。学生在课前下学习虽然是自主的，但是教师要对学生的学习过程和结果进行监控，并及时进行教学评价。教师在布置任务时，要要求学生在学习单元知识或模块任务前必须先阅读要求，一旦开始就要在规定时间内完成。教师要对学生的学习过程、小组讨论结果和学生作业提交进行及时评价，要在学生学习期间对学生的问题进行穿插解答，并通过平台的聊天等功能与学生进行交流。教师对学生的监控一是能掌握学生的签到率，二是能了解学生的学习效果，并根据后台数据进行课堂教学调整。

第四，线下课堂互动。线上线下混合教学模式是将线上自学与线下互动融合为一体，线下课堂互动主要是通过对教材内容的重点和难点进行剖析，以拓宽学生的思考思路，帮助学生内化和巩固知识。线下课堂互动的设计要满足三个条件：一是对课前线上基础性知识的强化，将学生在线学习过程中的问题反馈进行集中讲授，以使学生掌握知识点，并学会思考；二是要进行拓展教学，将教材中涉及的文化背景等知识融入，使学生丰富知识视野，提高人文修养和文化辨识能力；三是课堂教学要满足英语知识的应用性，根据大学英语听说读写的目标，加强语言输入与输出练习，提高学生的知识迁移能力。

第五，教师教学反思。不论教师采用何种教学方式，在课后，教师都要进行教学反思。线上线下混合教学模式是以问题为驱动的教学方法，学生被放置在教师设置的有意义的情境中，进而捕捉知识内涵，培养自主学习能力。线上的学习资源集知识性、实践性于一体，目的是引导学生思考。在学生完成线上学习任务及练习后，在学生完成课堂讨论后，教师要对线上资源的设计、学生的学习效果进行反思。目的是进行针对性改进，以使学生的后续学习更轻松更快乐。

总之，线上线下混合教学模式应用于大学英语教学中，对英语教学质量的提升有重要促进作用。线上线下混合教学模式突破了传统对信息技术的单向应用，在发挥信息技术优势的基础上使线上学习与线下讨论有效对接。线上线下混合教学模式为学生的自主学习能力的培养搭建了桥梁，培养学生科学解决问题的态度，使学生在化验线上学习乐趣的基础上实现全面发展。