茶思维智慧课堂在高职大学英语课堂教学中的应用研究

张 玉

（信阳职业技术学院，河南信阳 464000）

1 研究背景

近年来，随着信息时代的发展,大学英语的教学理念在进一步深化，大学英语课堂的教学模式也进入了革命性的创新尝试阶段，当代大学生对英语教学质量的要求也越来越高，所以基于动态的学习数据分析，构建大数据时代的信息化课堂教学模式的智慧课堂因此应运而生。智慧课堂是近年来教育理论界和实践界共同关注的一个热点，即使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化，从“先学后教”转变为“以学定教”，强调教师在课前课中进行测评，深化学情分析，从而实现精准教学。回顾近几年关于智慧课堂应用在英语课堂中的研究得知，大部分对智慧课堂的研究都是针对中小学英语课堂，对大学英语课堂的研究少之又少，更不用说高职大学英语。所以，针对智慧课堂的研究现状，为了更好的发挥其指导作用，本课题拟以建构主义学习观点为理论依据，结合智慧课堂的教学结构，从课前预习，课中互动、课后复习以及评价这四个阶段着手改善现有高职大学英语课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量，促进学生进行有效学习，最终达到提高学生英语交际水平的目的。

2 研究的理论依据

2.1 建构主义学习理论简介

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰于20世纪中期提出了建构主义学习观，并对学习的概念进行了有效的诠释，即学习是学习者主动获取知识的过程，也就是说知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，最终以意义建构的方式获得的。

2.2 智慧课堂简介

智慧课堂是指智能化课堂,即使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化。智慧课堂以建构主义学习理论为依据，基于动态的学习数据分析的运用，构建信息化课堂教学模式。智慧课堂从“先学后教”转变为“以学定教”，强调教师在课前和课中进行测评，深化学情分析，从而实现精准教学。

3 基于智慧课堂教学模式的高职大学英语教学的构建

通过对建构主义学习观的透彻分析，新的教学模式就是让学生在一定的文化背景中，借助教师或者同学的帮助主动获得知识的过程。自主学习和合作学习成为新模式下积极倡导的学习方法。再加上智慧课堂教学模式鼓励教师使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化，在课前通过小视频、微课等方法在轻松愉快的环境下导入这节课的背景知识，然后教师根据学生对所学内容的了解程度制定个性化的教学目标，课堂上教师以指导者的身份对学生的自主学习或合作学习给予一定的帮助，学生期末成绩不再以闭卷考试为主，取而代之的是更科学的形成性评估等多种手段相结合的方式。

3.1 课前准备

每节课备课阶段，教师需要精心筛选适合学生水平的教学资源，利用自己的智慧“唤醒学生学习的兴趣和热情”。这些教学资源可以是微课，微视频，演讲，或者相关文化背景知识、图片或数据等等。需要注意的是课前教学资源须控制在5分钟内。教师制作完成后发布教学资源并在微信群发出通知或者在微信公众号上推送信息，学生须在课前完成预习教师推送的资源。任课教师在上课前一天根据本节课的教学内容在网络学习平台上发布一个电子调查问卷（其中的问题多为是非判断题，问题的数量不超过5个，学生均可以在2分钟内完成），让学生根据预习和自己的认知情况完成。同时，也鼓励学生在讨论区给教师留言，说明自己的想法和需求或者跟自己的同学交换意见。在规定的时间完成后教师根据统计的结果确定合适的教学目标，修改教学设计方案。

3.2 课中互动

在导入阶段，教师需要利用多媒体设备展现课程资源中重要的部分，用总结性的语言完成本单元的课题导入。然后，随机选取几名学生展现其课前自学成果，可以是短小的预习报告或是相关题目的演讲。此时，教师需要凭借自己的经验敏锐、机智地评估学生的预习情况，智慧和恰当的给学生一定的反馈。展示完毕后，教师下达这节课的重点探究任务，一般以两到三个中心问题为引导，学生以小组为单位进行团队合作，互相交换信息，取长补短，集思广益，最后归纳总结形成小组意见。与此同时，教师需要深入到各个小组聆听学生的讨论，根据讨论内容在必要的时候介入，在恰当的时候给学生一定的指导或者纠正一些错误的观点，避免讨论走向歧途。教师也需要细心地照顾到学生的心理变化，尽最大努力把学生学习上的畏难情绪降到最低，或者转化为学习动力。最后，教师根据学生的提问，在讨论中遇到的最多的难题等这些实际情况，对重、难点知识进行讲解和梳理，帮助学生更好地掌握这些知识。

3.3 课后复习

智慧课堂课后同样需要强化所学的知识，教师会根据学生课前预习，课堂讨论等情况，把全班同学分为若干个小组，把出现类似学习问题的学生分为一个小组，教师根据每个小组的实际情况通过微信群推送不同的学习资源，布置不同程度的课后复习作业。作业可以根据教师的需要提交纸质的或者是在网络学习平台上提交电子版作业，方便统计和整理。最后，教师根据作业情况通过微信群把信息反馈给学生。把智能手机融入到课堂课后学习中去，可以很好的利用智能终端设备连接教师、学生以及教材，实现各种资源的有机结合，为学生和教师提供了最佳的学习合作方式。

3.4 评价

新的教学模式不再使用传统的一张试卷定成绩的方式来考察学生的英语水平，取而代之的是多角度、更全面、更客观的评价学生。主要包括学生平时课堂表现、综合性成果展示、期末考试的测试，英语的口试等方式融合在一起。

4 实验效果

以智慧课堂教学模式为基础的大学英语教学框架建立之后，经过一个学期的测试，课题组成员在第二个学期末对学生发放了大学英语教学满意度的调查问卷来了解评价之后的课程发生了哪些变化。具体分析如下：

4.1 改善了课堂教学模式和环境，提升了教学效果

智慧课堂颠覆了传统教学模式，把先进的、智能化的手段引入课堂，给枯燥无聊的大学英语课堂带来了一丝活力。多媒体、手机或平板电脑的使用满足了现代大学生对数码产品的狂热追求，同时也可以吸引学生的眼球，与其让学生在课堂上拿着手机玩游戏或者聊天，还不如把手机为课堂所用，为学习英语所用，“变废为宝”，何乐而不为。再加上教师在新的教学模式下更注重学生的个性化需求，有针对性的发放学习资料和布置练习作业，不同层次的学习需求都得到了满足，学习更有动力，学生也更愿意配合教师完成教学，对任课教师也产生了好感，从而改善了师生关系，无形之中提高了教学效果。

4.2 提高了学生的学习动力，提升了学生的自主学习能力

经过一个学期的实验，学生最大的变化就是对大学英语课堂的认识发生了转变，渐渐放下焦虑的心理，愿意和老师、同学一起克服学习上的困难。在新的教学环境的影响下，学生的学习也由被动变为主动，转变了学习态度，改变了原有的学习方法，点燃了学习的激情，从而增强了自主学习的能力，在潜移默化中提高了他们的自信心和成就感。

4.3 促进了大学英语课堂的教学改革

通过课程教学改革，打破了传统的大学英语教学模式，把沉闷的课堂踢出了我们的校园，取而代之的是充满活力，高效互动的新型课堂。对教师来说，通过自学和教研室老师之间的研讨会获取了新的知识理论，重构了教学理念，打破教材的束缚，用智慧课堂的教学方法优化了大学英语课程的授课内容，突出以实用为主，有的放矢，努力尝试使用多样化的教学方法来吸引学生，让他们更自由的在真实的语言场景中培养独立自主学习的能力。每个教师在不同班级对新理论的运用本身就是一次教学改革，试图找出规律性和最佳的结合方式来指导教学。对学生来说，教师和课堂发生了积极的转变，也让学生爱上学习，愿意学习，使得学生的积极性大大提高，同样促进了本课程的教学改革的进一步深化。

4.4 提高了教师的科研水平，教学科研成果倍出

新的大环境对授课教师提出了更高的要求，老师们纷纷开始利用业余时间充电，主动学习相关的理论和先进的教学理论。同时，课题组成员积极收集与本课题相关的理论和案例，及时和大家分享并讨论。通过对文献的整理和学习，丰富了教师的理论修养，转变了教师的教学观念，整个团队呈现一种互动共享的学习研究氛围并取得了一系列可喜的教学科研成果。

5 总结

目前，智慧课堂在高职大学英语教学中的应用还比较少，但这种以先进的教学技术为依托的教学模式能够为英语课堂注入新鲜的血液，为教学起到积极的促进作用，并能够有力地推动高职大学英语教学改革和发展。但是，智慧课堂在大学英语教学中的应用还处在初级探索阶段，需要进一步深入探讨该理论的适用性以及完善具体的实施策略。在今后的教学实践中，教师和科研人员还应该不断地更新知识储备，不断改善、优化大学英语课堂，把高职院校大学英语教改工作推上一个新的高度。